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1、小学五年级语文秦兵马俑教学反思2篇小学五年级语文秦兵马俑教学反思2篇小学五年级语文秦兵马俑教学反思1 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联络课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落49，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类
2、型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自假设，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深化的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。小学五年级语文秦兵马俑教学反思2 上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起假设干年前曾看过的一部影片大秦帝国。心中涌动着一种莫名的冲动，也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多
3、了些想法。1、创造了看的时机，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进展了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了时机，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我播放了一些从网上下载的许多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真切地理解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。2、创造了说的时机，让学生的嘴“活”起来。教育家陶行
4、知先生说过：“创造千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模拟“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，进步学生的语文素养。 在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。3、要创造做的时机，让学生的手“活”起来。有了知识，并不等于有了才能。只有知识内化了，才能
5、说知识就是力量。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究知识的奥秘，在动手中学习，在动手中进步才能。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进展深化研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究才能。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收
6、获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写形式，为学生创造了做的时机，使学生的手“动”了起来。4、要创造想的时机，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的泉。”在教学中，我擅长引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深化的印象，从而使学生的创新精神得到培养。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度考虑，多情景描绘，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生打破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。第 页 共 页
