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1、2023年合理评价全面发展_学生全面发展评价体系 合理评价全面发展由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生全面发展评价体系”。 浅谈职高学生语文综合素质的发展性评价 【摘要】随着语文课程改革的不断深入，如何对职高学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。构建一个符合中学语文教育发展及职高学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。职高学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对职高学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。 【关 键 词】综合素质发展性评价 随着
2、语文课程改革的不断深入，如何对职高学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式，使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。职高学生的语文素养不仅仅是语文知识与
3、技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。” 可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于中学阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了高中阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。然而，
4、传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。因此，在中学语文课程改革的同时，构建一个符合中学语文教育发展及职高学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。职高学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对职高学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容，“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 一、职高学生语文综合素质发展性评价构建的依据及实施原则 职高学生语文综合素
5、质发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用” 表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建高中生语文综合素质发展性评价内容时，不仅重视语文能力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价，1 对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有具体体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，职高学生语文综合素质发展性评价以多元智力理论为基础，重
6、视学生间的个别差异，教师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由教师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，教师都应该与学生甚至是家长进行充分的交流，多方切磋才能保证体现不同主体的需要和利益
7、，体现在形式上不仅有教师评、学生自评，还有学生互评、家长评。职高学生语文综合素质发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主张，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注重形成评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。 1.综合性。首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度
8、分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。 2.主体性。首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系 3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。 二、职高学生语文综合素质发展性评价的构建及实施步骤 语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的
9、隐性评价，转化为显性、多元的评价。让学生学有方向，做有目标。在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们做了如下多样化的评价。 1单元考试、平时作业、小测验（30） 知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。语文基础知识以学生自学为主，老师根据学案、课后“读一读、写一写”的要求，让学生养成查阅字典、词典的习惯，完成基础知识作业,老师按等级评定.学生用自己的方法掌握,老师通过小测验评定成绩,每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表;大、小作文按成绩、等级评定，登记在表中;背诵一定量的文章是积累语文素养的途径,能否按时完成背诵、默写,学生都要登记在单元评价细则表中
10、,每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定最后老师综合评定.期末六单元合计均分乘以30。（被文学社录 用稿件的同学，或在报刊、杂志、或市级以上获奖者期末作业分可加至30） 2综合性学习（10） 在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。(根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价,可加至10分)。 3、课外阅读（10） 语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更
11、陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计次数。(有关名著活动能积极参加、且在活动中获奖分别以2、4分奖励,加至10分) 4、语言表达、课堂表现（10） 课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，课堂上积极的表现，可以提高听课效率。根据上课发言的次数（主动、被动用“正”登记在细则表中,以及发言的准确情况予以登记，单元考评时老师评定,期末综合考评时取均分。） 5期中(15)、期末（25） 期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7：2：1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度
12、和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。 以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，有利于学生的全面成长和语文素养的培养。 三、对职高学生语文综合素质发展性评价的反思 1.如何使评价成为教学不可分割的一部分?职高学生语文综合素质发展性评价是贯穿在语文教学过程中进行的，评价是教学的一部分。但是，在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、迎接全市(区)统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行。 2如
13、何协调评价与考试的关系?职高学生语文综合素质发展性评价的实施并不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。职高学生语文综合素质发展性评价结合有效适时的语文考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素质得到发展的目的。但在改革初期，二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。 3.如何解决传统的学生评价观对广大师生及家长的影响?尽管职高学生语文综合素质发展性
14、评价过程中有许多需要教师花时间去做的项目，但大量的工作可以通过特定程 序在计算机上进行。因此技术问题并不是最难解决的，最难一时转化的是评价所涉及人员中的评价观念。当习惯于被人评的学生拿到一张让自己评价自己及同伴的表格时，反而无所适从，大部分学生在宣泄着长期以来被低分数评价的不满，在“本人”一栏里非优即良。家长在由自己评价的一栏里没有写下对孩子的评价，却满是诚恳地要求教师严厉执教的话语所有这些现象让我们不得不思考，只有克服传统评价观的影响，广大师生及家长才能正确认识评价主体问题，恰如其分地充当评价主体。 【参考文献】 1.温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革J.教育理论与实践,2023，(5)
15、.2.祝新华.语文能力结构研究J.教育研究,1995，(11).3.崔峦.学习语文课程标准深化语文教学改革J.课程教材教法,2023.4.王汉澜.教育评价学M.开封：河南大学出版社,2023. 全面发展大学生自我评价 全面发展大学生自我评价一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。以下是我为了证实这四年不虚此行作出的自我评价。大学四年，我. 合理利用远程教育资源,促进学生全面发展 合理利用远程教育资源，促进学生全面发展草庙乡中心学校王正文整合各种课程资源，全面实施新课程改革，是我在此次新课程改革中，面对山村孩子的积极思考。山村孩子坐于大山深处，信息. 全面发展的大学生的自我评价 全面发展的大学生的自我评价一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。以下是我为了证实这四年不虚此行作出的自我评价。本人热. 全面发展的大学生自我评价 全面发展的大学生自我评价一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。以下是我为了证实这四年不虚此行作出的自我评价。本人热爱. 小学生全面发展的自我评价范文
