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关于“对话教学”内涵初探【摘要】“对话”不仅仅是一种教学方式和策略，而是教育本身。 本文试图从民主的教师、平等的主体；共通的话题，开放的情境； 在交往中沟通，在对话中理解三个方面对“对话教学”的内涵进行 了阐述。【关键词】 对话教学 主体 情景对话教学的内涵根植于人们对于学习过程的新的理解，这主要是 建构主义的学习观。建构在认识论领域意味着人们不是“发现”客 观存在着的世界，而是通过引入某种结构，赋予某种意义， “创造” 这个世界。建构主义学习观认为，学习不是被动的接受，而是学习 者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予 独特意义的过程。教师在这一过程中主要扮演组织者、引导者与促 进者的角色，而不再是知识的传授者。建构主义的学习具有显著的 生成性，学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于 既定的教材体系、标准答案之内，而要求教师营造以支持学生的学 习为宗旨的积极的课堂环境，与学生展开面对面的对话，使教学在 创新潜能开发的理想性与现实条件的制约性之间保持一种必要的 张力，让学生在积极参与的学习中保持生机盎然的求真意识、求实 态度、向善欲望与审美倾向，敞开心扉，自我接纳、自我肯定、自 我否定、自我超越。对话教学的具体内涵是什么呢 ?本文尝试从主 体、情境和行为三个方面来理解对话教学的丰富内涵 :一、民主的教师、平等的主体
