《2023年策略分析的报告5篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年策略分析的报告5篇（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年策略分析的报告5篇 书目 第1篇关于新形势下发展自营出口企业策略的调查报告 第2篇中学历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题探讨报告 第3篇农村初中学困生厌学心理形成的缘由及转变策略的调研报告 第4篇机械行业下半年投资策略的工作报告 第5篇与学生谈话沟通有效策略的阶段性述职报告 关于新形势下发展自营出口企业策略的调查报告 新形势下，如何正确相识和发展自营出口企业已成为地方政府所面临的新课题。限制其发展，不符合我县做大做强工业的战略取向;一味激励其发展，县财政将不堪重负，政府也会因无法担当退税而失信于民。在难以两全的状况下，政策该怎样引导呢? 一、自营出口企业对经济发展的贡献 2、强力
2、推动企业上规模上档次。纵观近几年我县工业经济发展，自营出口除拉动gdp外，另一个优势就是能快速促进企业做大做强。回顾过去，我县的转椅和竹制品两大产业为了争夺有限的国内市场，陷入恶性竞争的境地。企业把主要的精力放在市场营销上，一个产值上千万的转椅企业，需在全国30多个大中城市设立门市部或销售摊点，一时间卖转椅的比做转椅的人多，再加上货款回收困难，三角债累累，企业很难上规模、上档次。经验过的业内人士都说那时的安吉转椅几乎已经走到绝境，企业很难做到5千万，产值超亿元简直是神话。走自营出口之路后，短短几年时间，安吉转椅一下做大做强了，超亚公司今年销售可望达到3.5亿元，成为湖州市生产性出口企业的龙头老
3、大，南山公司、利豪公司、恒林公司都是一年一个飞跃，超常规发展。现在对安吉转椅来说，产值超亿元已不再是神话，就连上市也离我们越来越近了。竹制品德业也一样。因此，自营出口为推动我县企业上规模上档次，促进优势产业集聚，提升安吉产品知名度起到确定性作用。 二、出口企业对社会发展的贡献 2023年全县出口企业共安置职工9009名，其中安吉职工 6147名，支付工资总额9084万元，其中安吉职工工资6370万元，上缴养老保险金387万元，其中为安吉职工缴纳保险金341万元，向社会公益捐赠43万元。 可以说出口企业在安置职工就业、维护社会稳定，增加城乡居民收入、拉动消费以及旺盛市场经济发挥了特别大的作用，既
4、为社会作出贡献，也为政府分了忧解了难。 三、几点建议 第一，政府应从全县经济社会发展的大局动身，因势利导，接着激励、支持出口企业的发展，促进出口企业提升产品质量和档次，尽快做优做强，尽快形成产业特色竞争力。 其次，对可以通过异地外资出口的产品，激励企业走托付异地外贸出口的路子，对托付异地外贸出口的企业赐予适当嘉奖;反之，外贸企业应尽量避开收购县外供货企业的产品出口，对收购县外供货企业出口而产生的退税额，可实行由企业自负50%的做法加以限制。 第三，为了缓解县财政压力、出口退税地方担当部分，可以按出口企业的财政收入归属由县乡两级财政分别负担。 第四，政府在制定招商引资政策时，应充分考虑出口退税地
5、方负担因素。引进外来投资项目时，应有所选择，同等条件下，尽量选择做国内市场的企业，以平衡财政压力，优化区域经济结构。 第五，出口企业应拓展贸易方式，多开展一些进材加工复出口业务，这样一方面可以规避退税风险，另一方面可以削减出口退税总额，缓解地方财政支付压力。 第六，国税、地税应进一步加强合作，强化税收征管，严格政策性减免税管理，坚决取消不符合规定的政策性减免，做到应收尽收，不断增加财政收入。 中学历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题探讨报告 （一）课题提出 随着社会的发展，国际和国内的联系愈来愈紧密，当代教化不再是封闭在校内内，而是与整个社会各个领域有着密不行分的联系，各国都把基础教化和人才
6、培育摆在国家将来战略的高度，以满意当代社会发展和人才培育的须要。合作和交往意识已成为新时代人才必需具备的基本素养，可以说在合作双赢的今日，合作和交往是个人和社会生存的须要。合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成果、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革”。迄今为止，国际上在这方面的探讨已有几十年的历史，在详细实践中各国有肯定的差异。 我国关于合作学习的系统探讨则始于20世纪80年头末，90年头中期取得了长足的进展，1999年，新一轮基础教化课
7、程改革的启动后，各学科制定了相应的新课程的培育目标，培育学生的合作与交往实力成为新课程转变学生学习方式的重要目标。一般中学历史课程标准（试验）中指出，历史学科是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。学习历史也是主动参加、学会学习的过程。养成独立思索的学习习惯，同时学会认同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和沟通。理解和敬重世界各地区、各国、各民族的文化传统，吸取人类创建的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，培育坚毅的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生
8、存环境的实力。与课程功能的转变相适应的是课程评价，遵循既注意结果，也注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，力求变更传统教学中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。可以说，合作与交往成为历史学科最主要学习方式之一。 今年是浙江省全面实施新课程教学的第三年，课程改革取得了不少成果，教化的民主性、“四个学会” （学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）、终身学习、转变学习方式等新理念都已深化人心，但从课堂教学实践层面来看，师生之间、生生之间的合作交往的问题仍旧存在着“流于形式，忽视实质，缺乏实效”甚至“无效”的现象。主要表现在：第一，老师专业化发
9、展滞后，学习指导阅历不足，对理论吃不透，导致了一些华而不实的做法。比如，有同等合作交往教学的意识，但在实施中往往过于随意，缺乏长久性和系统性，没有给自己确定新的合适位置，所以大多数教学设计是预设的，在这样的教学环境下，学生仍处于被动和听从的地位，学生在课堂活动中的特性差异和全员参加这些真正问题没有得到老师的关注，导致参加的水平和深度远远不够，同时由于多数学生进行合作和交往的技能和技巧缺乏，课堂合作和交往的实效性更难说了，再加上课时支配和空间限制，大多数仍旧是以“老师为中心”，老师是课堂教学的组织者和领导者，老师严格限制着课堂教学进程中的一切；学生间的交往严峻缺乏，在教学交往中学生处于被动状态，
10、并且这种交往也只是单向的静态的沟通，“生之间的、生生之间的交往从本质上说大多仍旧是形式的、造作的、老师垄断的、独裁的交往”。由此导致教学目标仍以学问与技能为主，教学评价强调学习的评比和排队，只重结果不重过程，只关注少数精英而忽视大多数学生，并最终影响到全体学生的共同进步和学生个体的全面发展，这些明显与新课程的理念相悖。 “有效教学的最终标准是学生成长”（钟启泉语），实施教学合作和交往要讲究实效性，越是强调学生学习的自主性和探讨性，对老师的指导水平要求越高，抑或说，高水平的学习指导，才能够带来高质量的学习。因此，老师作为教学的组织者，促进者和评价者，假如只凭激情和爱心，而不在教化教学的内容和方式
11、上做一些调整和探讨，唯恐很难收到预期的实际效果。作为新课程背景下的老师，最明显的角色就是教学的促进者，除了把人类文明的学问成果传授给学生，而且要培育学生主动参加，乐于探究以及沟通与合作的实力，老师要成为学生学习的激发者、各种良好实力和主动特性的培育者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生成为自主发展的主子。 我们期望通过普高历史课堂教学合作与交往的调控策略及其评价探讨这个课题的探讨，能够立足本市实际，精确理解课堂教学合作与交往的理念，正确驾驭师生之间、生生之间的合作学习策略，适时调控，并科学地运用激励性评价机制，构建全新的民主、同等、合作的师生关系，把新课程的教学理念转化成老师的实
12、际行为，进而推广变为全体老师长期的自觉的行动，提高教学质量。 （二）概念界定与探讨理论依据 1概念界定： 本课题探讨的是围围着教化改革与发展的核心问题，针对近几年普高历史课堂教学中实施教学合作和交往出现的一些问题，运专心理学、教化学、社会学理论等学问，主动探究与探讨调控教学合作和交往的策略的方式和方法及其效果评价等方面的问题，为普高历史学科进行教学合作和交往供应可借鉴的实践模型。 关于合作的概念定义，我国学者有以下几种表述： “合作”：综合世界各国的合作学习探讨与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标
13、的活动。 刘宏武选择适合的学习方式 “合作”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习激励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的志向。 钟启泉基础教化课程改革纲要（试行）解读 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系。” 王坦合作学习的理念与实施 三位教化学者均认为合作学习具有异质分组、主动互助、分工合作、嘉奖体系、资源共享的特征，主要对象是学生。合作学习并非仅仅是让学生们围坐在课桌帝，边做作业边说话，真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共
14、同进行探讨，彼此帮助，相互依靠，小组成员有均等的胜利机会。 “交往”：典型的表述当属哈贝马斯的交往行动理论。理论认为教学是一种交往与沟通活动，是“对话”关系，即老师与学生之间(主一一主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。在这种交往模式中，“教学过程不再是单一主体和客体的两极摇摆，而是老师和学生以共同的客体为中介的交往过程，它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、老师间的主体际关系、学生间的主体际关系等。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，即老师与学生都是教学活动的主体，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。反过来，借助于这种交互主体性，教学才能成为一种
15、合作、互动的社会交往过程。 综上所述，教学合作与交往的范畴包含了学生间关系、师生间的关系及老师间的关系，本课题主要方向就学生间、师生间的合作与交往进行探讨。 “调控策略及其评价”：指的是在课堂教学的合作与交往中，老师担当好促进者的角色，不但要做好充分打算，设计、组织、参加，并对课堂教学出现的不确定的、不行预知的因素，有着高度反应并适时做好调整和限制，以保证教学活动的有效性，同时对调控策略的实施效果进行多元化评价。 2探讨理论依据： （1）维果茨基的社会互动论(social interaction theory) 社会互动指社会交往活动，主要是人的心理交感和行为交往过程。社会学的互动理论认为：“社会是由互动的个人组成，他们的行为不只是反应，而且还是领悟、说明、行动与创建。个人不是一组确定的看法，而是有活力的并不断改变着的行动者，始终处在生长中但不会彻底完成。社会环境不是某种静态的东西，它始终在影响和塑造着我们，但这本质上也是互动的过程，因为环境正是互动的产物。人有内心活动，同时又是一个自我，自我并非一心理实体，而是社会互动过程的一个方面。互动过程首
