《核心素养语境下的小学语文教学思维》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养语境下的小学语文教学思维（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、115881 根底教育论文核心素养语境下的小学语文教学思维一、小学语文核心素养的教学理念早在 1973 年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“素质冰山模型，我们可以利用此模型来理解素养。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，同时还包括潜伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是学生的知识内涵、学习能力，这一局部能够通过日常的培训和教学活动来加以培养；而在水面以下的冰山所代表的那么是学生的学习积极性、 学习动机以及学习方法， 等等，这一局部是学生内在的表达，很难通过外界的标准来予以测量。水面下的隐性局部不易受到外界因素的影响，却能对学生的学习带来长远的影响。二、核心素养语
2、境下的小学语文教学思维构建语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些根底知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学那么需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。例如，在教学 ?葡萄沟 ?一课时，教师应合理定位教学目标：熟练掌握在文章中由由现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；理解“五光十色、茂密、一大串等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法
3、来进行造句；透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生那么要大致了解文章的中心思想，透过文字外表来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续开展的打下坚实的根底。小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘由语文教材中的闪光点，在保证教学质量的根底之上巧 妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。课程切入点的正
4、确选择是实现高效课堂的根底保证，无 论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点 都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况 来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背 景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这 里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到 当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点 等。课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一 方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、 文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分 析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以 及写作课程，等等。在新课
5、程理念的引导下，语文教育者还 要根据学生当前的学习现状来开发由各种不同类型的课程， 如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享 课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教 学课程以后，教育者就要从中挑选由最为适用的一两个课 型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。3.探寻“素养一养成型教学方式,让学生从 “要我学转变为“我要学在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学根底之上，全面落实“素养一养成型教学方法，将学生从“要我学的学习状态成功转变为“我要学的学习状态。在深入研究“素养一养成型的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的根底之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。素养同学生的日常生活与成长经历有着极为密切的关联性，通过在课堂中设置真实的教学情境，将会把学生的学习积极性与学习兴趣充分地调动起来，让他们深入地参与到价值判断的全过程中，继而同情境内涵形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。
