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1、好课是这样磨成的最近，我读了好课是这样磨成的（数学卷）一书，在打开这本书之前，我一直在思考这样一个问题：到底怎样一堂课才算得上一堂好课呢？对于刚走上教学之路的我来说前面的路就像笼罩着一场大雾，我摸索着往前，可眼前总是一片朦胧，真的很希望温暖的太阳能驱散这场大雾，让我把眼前的事物看个真切。整本书共分为三篇，第一篇品味细节的精彩，第二篇教法的完美与遗憾，第三篇经典课堂反思与升华。读着那一节节经典课堂实录，一则则精辟点评，一篇篇精彩反思，好似在饱尝美味佳肴，受益匪浅。其实，归根结底，上好一堂课，还是取决于备课，更在于磨课，越磨越精彩。磨课能磨出教师的教学水平的提高。细想一下，在平时的课堂教学中，谁能
2、打保票说自己的每节课中的每一个教学环节、每一句教学语言我们斟酌再三了呢？只有在磨课中，我们才会对每一个细节再三思量、反复权衡，在不断的试教评教再试教的磨课过程中，自己的体悟点滴积累，对教学内在的感受逐渐加深，对教学中蕴涵的规律逐步有了“如人饮水，冷暖自知”的体验。正是这种磨课中经验的积累，促使我们经历了“初上讲台不知所措，听课磨课逐步成熟”的成长过程；也正是基于磨课对教师成长不可替代的作用，所以在我们青年教师的成长中，我们不约而同地选择磨课这一有效途径；事实也最终证明，只要我们的教师，特别是青年教师全身心地去磨出一节课，其前后的差别与提高是显而易见的。我记得第二次上校级教研课分类统计，这节课磨
3、了整整1个月，从第一次的试上到后面的磨课，一次一次地修改，一次一次地添加。在第一次试上中，我过低地估计了学生的现有水平，对简单的知识一而再，再而三的进行重复讲解，学生没有任何的兴趣。同时，整节课太过平淡，接受式学习，教师一直讲，学生一直听。我想这样的课堂，学生投入的激情、参与程度绝对不高。 试上结束后，师父直接指出几个要点：第一，导入的契合性不够，上课铃声一响起，学生还处于无意注意中，如果在这个时候教师仅凭着几句语音就能调动学生的积极性吗？效果应该不高，所以对于情境的导入，要真正的切合学生的实际生活。既然要从动物运动会开始导入，那之前就应该从我们学校的运动会进行过渡。因为我们学校不久之前刚刚开
4、展了运动会，学生对其还留有印象。第二，对于分类统计这个课题，并没有做过多的解释，何为分类？何为统计？我没有做其他阐述，顺势而过。第三，对于数数、单位的强调过多，只觉得啰嗦、不利落。其实这些内容学生懂的，只需要简单点一下即可。第四，“合计”这个词语没有重视，忽略了这个重点。在这节课中，我们要着重利用“合计”，根据两次的合计数是否相同，来判定我们统计结果是否正确。这点是最重要的，也是这节课的目的。第五，在练习过程中，缺少对练习的设计，简单地针对题目进行提问，一问一答，毫无特色，没有亮点。 根据师父所说，我也针对其修改。但是我发现，改来改去，仍然平淡。学生也只是听着我讲，整节课堂中，学生的主体性根本
5、没有得到体现，传统式课堂，一味地灌输，太过失败。等到第二次试上，教研组长来听课。这下，我就有点慌了，开始紧张。没想到一开口提出，学生的回答让我措手不及，我就更慌了，不停地在擦汗，因为很热。当然，试上的结果可想而知，效果真差。不仅学生不爱听，我也不愿意再讲下去了。我自己反思，一来对课本教材还没有真正的进入深究，到底这节课的重点是什么？到底这节课让学生学到又是什么？惭愧自己的行为。二来，对于学生的主体性，在课堂上还没有真正的体现出来。为此，组长给我出了个主意，在整节课的后半部分加入一个“实践活动”，给一个安静的课堂注入活力，让学生动起来，让学生主动参与其中，让课堂变得有生气。这样一来，既符合新课标
6、的要求，又体现出学生的主体地位，也能让学习不拘泥于听讲，将难以活跃的教学内容输入新的思想，新的起点，新的理念。 在组长和师父的建议下，我对教案再次进行了修改。这一次，我深深地进行了反思，进行了研究，到底要以什么样的形式体现，学生才能更加容易地接受？分类统计这节课，难度不是很大，教师稍微加以引导大部分学生还是可以理解的，或许会出现小错误，比如说计算错误，又或者数错了，这些都有可能。那么我的责任，就是要帮助学生减少并纠正这些错误。同时结合例题，向学生阐述何为分类统计，但是要注意揭示与阐述的时间，顺势而为之。这样时间与例题相互结合，学生对分类统计的本质掌握得也更加扎实。在这样的情况下，实践活动的目的
7、就是起到巩固提升的作用。在一节课的后半段中，根据学生注意力的分配，这个时候学生处于无意注意中，所以通过设计数学活动，既能吸引学生更多的有意注意，也能在动手过程中更进一步的理解新知识。 那么本节课的数学实践活动该如何设计呢？在与组长、师父的讨论、交流下，得出：以小组活动形式为主，让每一个学生都参与到课堂上，更加体现出教育对每个学生的平等性。活动设计大概如下：第一，四人一组共同参与；第二，组长负责摆放图形卡片，可以摆成一场长排，也可以摆成两排，强调摆放后图形卡片位置不移动；第三，对摆放后的图形卡片进行分类统计，按照不同的分类的标准填写统计表。给学生留有充分的时间进行合作与交流，培养学生相应的能力，促进其提高。在活动进行中，我发现有些学生摆完之后又变化图形卡片的位置，导致最后的统计数据出错。这个时候，我就融入学生的活动中，一边巡视一边指导，转变角色，从引导者变成合作者。紧接着，通过统计表的校对，我们可以更加明显发现，根据两个合计数是否相同，从而检验我们统计结果是否正确。这样一来，实践活动与同时产生的问题相呼应，使得新知识在活动中不知不觉地记住，潜移默化。正因为如此，平淡的课堂加入了实践活动，变得更加丰富与精彩，学生学习的情况和最后的效果也达到了预定目标。
