课文《惊弓之鸟》教学设计

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1、 课文惊弓之鸟教学设计课文惊弓之鸟教学设计 作为一名辛苦耕耘的教化工作者,编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是我收集整理的课文惊弓之鸟教学设计,欢迎阅读与保藏。课文惊弓之鸟教学设计1 教学目标： 1、会认个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析,才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点: 教学的重点是

2、联系上文理解最终一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。教学打算: 查找资料,了解大雁的相关学问；小黑板(生字词) 教学支配:3课时 教学过程: 第一课时 一、从更羸入手,激发学生探究爱好 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？(学生依据自己的理解回答）2、导入：一句话,我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为出名射手的奇妙。 二、初读课文，认读生字1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 、指

3、名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词: 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示:“更”是多音字,在课文里读ng，不要读成g。弦,读xi，不要读成xun。“愈”读“”，不要读成“u”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。 、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事? 2、全班沟通。 3、再默读课文,提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如： (1)更羸为什么不用箭也能射雁? ()更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁? 其次课时 一、朗读感悟,解决难点 (一）说“更羸不用箭能射下大雁”

4、是哪几自然段?(1） 1、指名读14自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、渐渐的,边飞边鸣) 、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?（更羸的话中用了“只要就”,表达出更羸的心中有数,所以读时语气要确定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗? 5、指导朗读:更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读14自然段。(二)师：更羸究竟有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们?1、齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王惊讶的程度？ 句子对比: 那只

5、大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞,拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。（同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 3、指导朗读:突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” (三)师:更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁? 、默读79自然段。思索:最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?（哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?) 2、同桌沟通。 3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声

6、音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴,孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、语言训练: 依据课文内容说话：因为，所以。 5、指导朗读，练习背诵课文最终一段。 二、总结课文 1、更羸的本领究竟大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？(擅长视察、擅长思索)、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 (比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆

7、怯得不得了。) 第三课时一、学习生字1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形:用自己最喜爱的方法识记,和同桌沟通难字的识记方法。3、难字书写指导:“弓”是独体字,笔画是3画;“魏”是1画,第4画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横,不要写成三横。 、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习。 布置作业：把自己喜爱的词语抄下来课文惊弓之鸟教学设计一、课堂导入巧 师:上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告知大家“惊弓之鸟”写了件什么事？(生答略。）大雁的母亲悲伤欲绝，坚决要为小挚友报仇,因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下森林报

8、记者小雁发来的消息。(课件：出示森林报） 本报讯大雁之死，使大雁母亲悲伤欲绝,它认为是可恨的更羸害死了自身的小挚友。据悉,死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉,说造成大雁死亡的真正缘由不是他,因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。 森林报记者小雁 师:大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。(稍停顿)大家想不想做一回小律师？ 生：想!（欢呼雀跃） 师：好，现在就让大家做一回小律师。情愿为大雁辩护的小律师坐到 (师出示“原告”、“被告”牌子。）生(兴奋地)：原告席。师:情愿为更羸辩护的小律师坐到生(齐)：被告席。 师:（戴上法官帽，庄重地）各位小律师请留意

9、,请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来,然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！研讨： 语文课程规范倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生供应参加学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、主动性。在这样的状况下,读书也就成了学生的一种自觉行为，主动性自然比为读书而读书高。另外,正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里,学生对课文的解读是特性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，常常会造成看法分岐，而这种分岐会非常有助于相识的深化和学业的推动。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。 二

10、、文本利用实 被告律师:大雁已经受过箭伤,它的伤口还没有愈合师:你怎么知道大雁已经受过箭伤?法律是讲求证据的，你的证据在哪呢?（生手足无措) 师：证据在课文中。 被告律师：（读第九自然段。）师:从这一自然段,能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够,你看看这样说会不会更好。(打开课件） 原告(或被告）律师请留意:我的证据在课文的第_自然段，它是这样写的_，这说明白_,所以我认为_。你试着用这种方式说一下。 师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。研讨:“按要求争论”,这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习,又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清楚、有序的轨道,教给了争论方法

11、,提高了思辩水平,很好地体现了“学问、实力与过程、方法”的整合。 三：学生参加活 原告律师：被告律师请留意，课文其次自然段是这样写的：一只大雁从远处渐渐地飞来,边飞边鸣,这说明大雁受过箭伤，并且孤寂失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。 师:原告小律师,你从哪里看出大雁受过箭伤,并且孤寂失群呢？ 原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。 师：那孤寂失群呢？原告律师(稍停、思索状):课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。 师:这说明白更羸是怎样的一个人？ 原告律师:很擅长视察,很聪慧

12、。师:对,擅长视察,又擅长动脑的人。更羸视察得那么细致,可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤寂失群,叫声凄惨,你能再读一遍吗？ 原告律师：(有感情地读） 师：很好,请坐。哪位小律师还想读一下?（许多同学举手，跃跃欲试） 师:既然这么多小律师想试一下,我建议想读的小律师站起来，大家一起读。 生:（读得很有感情) 师:从刚才各位小律师有感情地朗读中,我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤寂地在空中翱翔,它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？ 被告律师:法官大人,我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜,但罪不在更羸,因为更羸并没有用箭终究法不容情

13、。 (笑声、掌声） 师:你说得很有道理,法不容情。(这时，课堂气氛更加活跃,小律师们争先恐后地发言,各抒己见。)研讨: 俗话说:“栽下梧桐树，引来金凤凰”。老师赐予学生自主学习的空间越大，他们越学得爱好盎然。在这样的状况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出,也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的心情和意志领域，触和学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于老师独创性地将学生引入特定的情景(法庭)中，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充足地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?“课堂因学生的精彩而精彩（特级老师韩春梅语)”；学生精彩哪里来

14、？从本课例不难看出,老师奇妙的公开课教案、对学生的充足敬重、和谐的教学氛围,是学生“出彩”的重要缘由。课文惊弓之鸟教学设计3 学习目标： 1、握生字新词，联系上下文,理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤寂失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。2、朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 3、理解课文内容,懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。 4.学习对事物进行分析推理的方法。 教学重、难点:理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。 教学程序:这些目标分两课时完成，本节课为第一课时,主要

15、任务是在把课文整体把握的基础上,让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由;体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。其次课时,主要以“积累语言运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。 教学打算:多媒体课件 第一课时教学过程 一、激趣导入揭示课题 今日老师要带同学们相识一个两千多年前的挚友,(点击出现更羸)相识他吗?(板书:更羸)在哪儿相识的？板书:惊弓之鸟 二、细心品读理解课文 、哎，这下更羸可麻烦了。他成了魏国日报的头条新闻人物了。请看：昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下,在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物爱护协会打算向更赢讨回公道。(本报将接着跟踪报道)(