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1、六年级语文下册 第44课花果山拥立美猴王教案 上海版（五四制）教学目标1、 通过交流资料信息，初步了解西游记在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。2、 以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。3、 用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。说明：本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都是与普通篇章单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失了设置本单元的意义）；也不能上成课堂展示热闹，课
2、下几无实质读书的“读书汇报”课（这样的课所谓“汇报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计44、47及综合学习准备宜放于45、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四课目的在于以精典的西游记开篇激发学生阅读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化，明确开展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。重点难点：1、 感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。2、 领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。说明：本课重在以篇引书
3、，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。西游记诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图简介西游记引发读新课1、 看单元标题，“读一本名著”，名著西游记你觉得它“名”在哪里？2、 请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）西游记故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义1、 学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于
4、西游记有名之处。2、 学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。浏览目录首回初感书文异同1、 根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考西游记从孙悟空出世开始讲起的原因。2、 初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。3、 积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。1、 翻阅目录，了解全书大致格局及意义。2、 在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受
5、，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。感受人物形象激发情节探究1、 再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。2、 读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。3、 引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。1、通过扫读、跳读等圈划语句2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。思考环境衬托感知语言魅力1
6、、 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？2、 既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。1、 结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）2、 朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。明确读书要求布置探究任务1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作1020张阅读卡片。2、结合今天生发的疑问
7、与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向1、 翻到p172西游记读书报告，明确要求。2、 课下分组讨论。激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。附送：2019-2020年六年级语文下册 第7课羚羊木雕教案 上海版五四制教学目标 1整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。 2联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 3 学会记叙文的思路，理解插叙守法的运用及其作用教学重难点 重点：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。教学课时 一课时教学形式 师生互动式教学步骤1导入课文：同
8、学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，是的，长大了，有了自己的主见，不听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事羚羊木雕2整体感知：1、请同学们默读全文，思考一个问题：文中作者写了一件什么事？其中有几个人物？明确：羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。（1）品味揣摩人物个性化语言（请同学们分角色朗读）情节：起因：送木雕（插叙回忆）经过：要收木雕（妈妈追查、
9、逼迫，爸爸讲理由）结果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演课文朗诵，把握人物个性化语言。分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉转、持重沉稳。 妈妈：态度生硬固执。 （个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。） 奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 “我”：重情、软弱。 万芳：仗义、明理。 （2）文章结构顺序能否调整文章结构顺序调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。2、课堂活动：讨论：（1）这件事究竟应该怪谁呢？（2）怎样才
10、能避免这一类不愉快的事情发生？（假如你是这几个人中的一位，那么，你将如何来处理这件事情？鼓励学生有更多创新的想法。）3、联系生活： 同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。 （1）如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? （2）学习这篇课文，你有什么收获? 小结：同学处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。（四）、作业：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写
