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1、艺术来源于生活,而高于生活。这是家喻户晓的名言。生活是什么呢?生活是指人在自然界 中的一切活动。如:种田、吃饭、旅游、休息等等。艺术是什么呢?艺术是指人在自然界的 一切活动中,对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工,并用艺术的形式去表现它。例如: 用音乐去表现高山流水,用绘画中去表现梅兰竹菊,用书法去表现阴晴圆缺。总之用艺术诠 释自然、生活之规律。其目的是:从宏观上说,使人们了解自然、认识自然、溶入自然、人 和自然能更好地协调发展。从微观上说,达到净化心灵、陶冶情操之目的。生活中充满着艺术在生活中,到处都是艺术。从视觉上,我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿盛 开之美丽、春风抚柳之温心
2、;从听觉上,我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣;从嗅觉 上,我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到酸甜苦辣;从肢体上,我们感觉到冷热温凉、 粗糙光滑;我们从这些生活中感悟出美好,感悟出艺术无处不在。但生活是有限的,生活是 在自然当中的,不是所有的人都登过喜马拉雅山,不是所有的人都登过太空;世界太大了, 我们没有去过的地方太多了,可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空,因为书本、 电视去过哪个地方,所以我们在自然中感受不到的,可以到书本、电视那里寻找,一定能找 到的,这样艺术的资源就更加丰富了,就能为创造更好的艺术做好铺垫。生活不全是艺术现实生活不全是艺术。怎么说呢?艺术的形成是需要选择、
3、需要取舍的,而不是纯粹地照搬 自然。比如说沙子里面有金子,但沙子并非全是金子,要想获取金子必须经过提炼才能获得, 而不是把沙子全部收藏起来。如果把金子比做艺术的话,那么沙子就是自然,我们要想获取 金子,就必须要具备获取金子的工具,还要有筛选、分离、冶炼、提纯一整套技术。我们要 掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术,达到技术熟练、精湛,知道怎么去选择,怎么去 取舍,从而创造出更优秀的艺术。艺术来源于生活艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活,生活来源自然。生活是千姿百态的, 自然是变化无穷的,因此,艺术也是丰富多彩的。在书法中,王羲之的平和,如春暖花开, 风和日丽;米芾的飘逸,如春风拂
4、柳,婀娜多姿;颜真卿的粗犷,如彪形大汉,威猛魁悟; 赵松雪的柔眉,如窈窕淑女,丰韵挺拔;弘一的空灵,如禅房入座,清新幽静等等,这些都 是用自然、用生活来述说艺术家心灵的。艺术高于生活艺术来源于生活,却高于生活,艺术是生活的提炼、加工和再创造。艺术家从生活中提取有 价值的、有意义的内容,运用到艺术中去,反过来又充实人们的生活,给人们带来新的享受。 作为艺术的表现方法,决不是生搬硬套生活、或者重复生活,而是有取舍地提取生活中的精 华。在这个提取过程中,由于每个人的生活的时代不同、内容的不同、环境不同、感受也不 相同等等,所以产生的作品也不相同,正是这些不同,才能满足不同人的需要。人们站在不 同的角
5、度去看审视、品味作品,从中得到美的享受。艺术来源于生活,而高于生活,他们相互依存,相互促进。自然、生活给艺术提供了肥沃的 土壤,而艺术尽情地表现自然,表现生活,并使生活更加丰富多彩。我们在自然、生活中体 验到花儿的开放、鸟儿的歌唱、江河的奔腾、高山的耸立,通过认知,产生感悟,花儿为谁 开放?鸟儿为谁歌唱?江河为谁奔腾?高山为谁耸立?抒发我们对自然、生活的情感;把这 些情感转换成其他的艺术形式,如书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等等,使我们能更好地融 合在自然中。新纲要指出教育活动内容即符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展,既贴近幼儿的生 活,选择幼儿感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野
6、。”教育要适合孩子,我 们应尽可能地多为孩子考虑,孩子可能需要什么,孩子可能会对什么感兴趣。因此,美术活 动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的,能引发孩子积极情感体验的内容。同时,应注 意内容的适度新颖,即从孩子的实际经验出发,选择与孩子现有经验有一定联系,但又有适 度拓展的内容,使孩子有足够的兴趣用已有的经验,探索、积累新经验,表现新的认识和感 受。那如何让幼儿园美术教育更加贴近幼儿生活,激发幼儿的创作欲望呢?一、将生活化的美术教育渗透在主题活动的实施中。首先,我们将生活化美术教育活动渗透在主题的实施过程中。在主题活动中无论是生成的美 术活动或是教师预设的美术活动,其共同点是都来源于孩子的
7、生活,重在让孩子亲身去感受 生活,最大限度地给予孩子体验和感知美的机会,自主的运用美术的手段进行表现表达,使 孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中,从中体味现实生活的美好。如,在主题活动“好吃的蔬菜”。孩子们看到班级观察区放置了各种蔬菜,觉得很新鲜,直观 认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动有 趣的蔬菜”,以孩子前期积累的各种蔬菜的直观经验为基础,鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬 菜,并为它们添上五官及四肢,变化成富有生命力的“蔬菜宝宝”。生动可爱的形象打动着孩 子的心,进一步激发了孩子对蔬菜的喜爱之情。同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人
8、物动态,在表现技能上对孩子又提出了新的挑战。现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则,更强调艺术创作应表现个人对客观生 活的心理体验,对生活的再创造。可见生活经验对于孩子创作的价值。在我们生活的周围, 花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在着美。结合主题的实施,我们要善于挖掘孩子 身边的美,不但引导孩子作为一种知识去了解它,更引导他们富于感情的接受它。利用多种 途径帮助孩子加深体验、扩展经验。如:如收集有关的图片、书籍等资料,尽量组织参观、 旅游、游戏等实践活动。只有当孩子的经验越丰富,其感受也就更深刻,从而产生表现的愿 望,才会有独特的、发自内心的审美表现。如在“三八”节主题背景下我
9、们预设了美术活动“亲爱的妈妈”。孩子们进行了一系列的资料收 集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候、妈妈喜欢的礼物等,及收集妈妈的生活照、 观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。因此,孩子们在已有生活经验的基础上,能充满创意 地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型,戴上自己设计的首饰,穿上华丽的服饰,佩 带精美的小饰物。从孩子的画中我们既可以看到孩子平时积累的生活经验,又能看到孩子在 原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段,孩子们原有的经验得到了重组、 再现和拓展。二、开展生活化美术教育,为幼儿提供创作活动空间。过去美术活动以学习活动的形式进行,我把美术活动大面积的扩展到区角活动之
10、中,如开设 “美工坊”,允许幼儿根据自己的意愿选择各种材料,进行自由地摆弄、创作与交流。“美工 坊”则是作为一种长期的固定区角设在活动室里。投放在里面的材料有盒子、瓶子、豆类等废 旧物品和自然物,为幼儿开展创意美术活动丰富了操作材料。为提供更大的创造空间我还把 美术活动扩展到家庭中,引导幼儿与父母自主选择各种生活物品,进行各具特色的亲子创意制 作活动一一自制交通工具、环保服装、节日灯笼和新年贺卡等。三、材料的生活化,丰富幼儿美术创作途径。纲要指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生 活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界,它为幼儿的艺术创作提供了天
11、然的 素材。如:果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、贝壳、稻草等等,这些随手可得的材料提供令 孩子们既熟悉又新奇,同时我们也重视一些日常生活废旧物品的提供。如:旧报纸,塑料袋, 一次性杯碟,碎布条,饮料瓶,包装袋等,它们都贴近幼儿的生活,易于唤起幼儿的创作热 情与创作欲望。利用各种资源丰富幼儿美术创作表现的途径。而我们的“美术活动材料的生活 化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴,使他们容易接受启示,充分表 现自己的聪明才智和创造才能。陶行知先生说过,要让孩子在玩中学,学中玩。幼儿美术活 动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让孩子们玩着学、学着玩, 从中感受美
12、、体验美、创造美。四、家园合作多方资源,把生活化美术教育外延到社区中。幼儿园教育指导纲要指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共 同为幼儿的发展创造良好的条件。借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点,家园合作 多方资源能把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿美术教育的场所,带幼儿到广阔的社会和 大自然中去加深体验、拓展相关经验。让生活化美术教育活动更生活化、直接化、灵活化、 个性化,为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。整合利用社区、家长这两块主要资源 来实施美术教育,以达到让幼儿富有个性地表现生活为目的。如,在一次交通工具”为主题的活动中,请家长协助幼儿收集主题有关的图
13、片、书籍等资料, 也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观等实践活动。还可以邀请开各种汽车、交警等 相关的家长来园与幼儿互动。这些教育措施使幼儿能够更全面深刻地了解主题的内容,丰富 已有的生活经验。幼儿通过对汽车的观察和亲身体验,在作画和手工制作各种各样的交通 工具过程中,孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物,如:路标的含义、汽车的名 称与特殊用途、司机和行人该怎样遵守交通规则、闯红灯所造成的危害、乘车安全的小常 识种种的生活体验与情感,在孩子的作品中表现得淋漓尽致。家园合作整合多方资源, 把美术教育外延到社会这个大课堂里,拓宽幼儿的空间、时间、开发他们的大脑、手、口使 幼儿更加积极地更富
14、有个性地表现生活。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说生活就是课堂。因此,我们也非常注重鼓励家长在家 庭中为孩子创造良好的美术创作环境,让家长、参与到美术活动中,为开展家园合作教育搭建 了一个生动的平台。家长通过在与孩子一起参加各种美术活动,就明白了“美术贴近幼儿生活” 的理念,真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。小学美术教学是小学各科教学的一部分,前人总结的普通教育学对小学教学基本适用,普通 师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教,有它的合理性。然而美术教学和语文、数学 等教学之间存在着巨大的差异,美术教学有它的特殊性。下面从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识
15、,与同 行们一起来分析美术教学的现状,揭示美术教学的误区,使今后的工作更科学一些。1. 关于传授知识留意看看美术技法工具书,我们发现有一个共同特点:美术知识的表述往往是前面薄薄的一 部分文字,后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例,是美术知识得以流传的习 俗,而决不是因为美术家做不成大块文章,只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一 种特殊的表述方式中领悟到,美术知识的传授固然离不开语言文字,但那些只有用眼睛去看 和用心灵去感受的“美术语言”,只能由美术作品去说话,用语言作注解有时会说不清道不明。 如果把美术和其它学科作横向比较,语文课中语言的运用是至关重要的,因为语言文字本来 就是
16、其学习内容;数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具;在美术课又 是另一番景象,形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前, 能直接传播美术知识、技法的形象语言”。语言固然也可以传递美术信息,且必不可少,但 它毕竟只能用语言符号描述形象知识,相对于用形象直接传授美术知识,它就显得间接乏力 多了。唯其如此,在美术课中,作为传授知识的工具,课堂用语应为形象服务,因为我们所 从事的是美术教学,是视觉形象,而不是语言文字或其它。传统美术教学已把精讲多练列为重要特点,对精讲和多练引起重视,这是对的,但对发挥美 术作品的直接传授知识作用尚认识不足,不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟, 然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此,那些只有用眼睛去看的 知识,学生就难以得到了,至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。试想,美 术课充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论,却抽去了形象的提供,抽