艺术来源于生活

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1、艺术来源于生活，而高于生活。这是家喻户晓的名言。生活是什么呢？生活是指人在自然界 中的一切活动。如：种田、吃饭、旅游、休息等等。艺术是什么呢？艺术是指人在自然界的 一切活动中，对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工，并用艺术的形式去表现它。例如： 用音乐去表现高山流水，用绘画中去表现梅兰竹菊，用书法去表现阴晴圆缺。总之用艺术诠 释自然、生活之规律。其目的是：从宏观上说，使人们了解自然、认识自然、溶入自然、人 和自然能更好地协调发展。从微观上说，达到净化心灵、陶冶情操之目的。生活中充满着艺术在生活中，到处都是艺术。从视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿盛 开之美丽、春风抚柳之温心

2、；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣；从嗅觉 上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、 粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，生活是 在自然当中的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了， 我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、 电视去过哪个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找 到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。生活不全是艺术现实生活不全是艺术。怎么说呢？艺术的形成是需要选择、

3、需要取舍的，而不是纯粹地照搬 自然。比如说沙子里面有金子，但沙子并非全是金子，要想获取金子必须经过提炼才能获得， 而不是把沙子全部收藏起来。如果把金子比做艺术的话，那么沙子就是自然，我们要想获取 金子，就必须要具备获取金子的工具，还要有筛选、分离、冶炼、提纯一整套技术。我们要 掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术，达到技术熟练、精湛，知道怎么去选择，怎么去 取舍，从而创造出更优秀的艺术。艺术来源于生活艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的， 自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。在书法中，王羲之的平和，如春暖花开， 风和日丽；米芾的飘逸，如春风拂

4、柳，婀娜多姿；颜真卿的粗犷，如彪形大汉，威猛魁悟； 赵松雪的柔眉，如窈窕淑女，丰韵挺拔；弘一的空灵，如禅房入座，清新幽静等等，这些都 是用自然、用生活来述说艺术家心灵的。艺术高于生活艺术来源于生活，却高于生活，艺术是生活的提炼、加工和再创造。艺术家从生活中提取有 价值的、有意义的内容，运用到艺术中去，反过来又充实人们的生活，给人们带来新的享受。 作为艺术的表现方法，决不是生搬硬套生活、或者重复生活，而是有取舍地提取生活中的精 华。在这个提取过程中，由于每个人的生活的时代不同、内容的不同、环境不同、感受也不 相同等等，所以产生的作品也不相同，正是这些不同，才能满足不同人的需要。人们站在不 同的角

5、度去看审视、品味作品，从中得到美的享受。艺术来源于生活，而高于生活，他们相互依存，相互促进。自然、生活给艺术提供了肥沃的 土壤，而艺术尽情地表现自然，表现生活，并使生活更加丰富多彩。我们在自然、生活中体 验到花儿的开放、鸟儿的歌唱、江河的奔腾、高山的耸立，通过认知，产生感悟，花儿为谁 开放？鸟儿为谁歌唱？江河为谁奔腾？高山为谁耸立？抒发我们对自然、生活的情感；把这 些情感转换成其他的艺术形式，如书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等等，使我们能更好地融 合在自然中。新纲要指出教育活动内容即符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生 活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野

6、。”教育要适合孩子，我 们应尽可能地多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣。因此，美术活 动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。同时，应注 意内容的适度新颖，即从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又有适 度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣用已有的经验，探索、积累新经验，表现新的认识和感 受。那如何让幼儿园美术教育更加贴近幼儿生活，激发幼儿的创作欲望呢？一、将生活化的美术教育渗透在主题活动的实施中。首先，我们将生活化美术教育活动渗透在主题的实施过程中。在主题活动中无论是生成的美 术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的

7、生活，重在让孩子亲身去感受 生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使 孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。如，在主题活动“好吃的蔬菜”。孩子们看到班级观察区放置了各种蔬菜，觉得很新鲜，直观 认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了活动有 趣的蔬菜”，以孩子前期积累的各种蔬菜的直观经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬 菜，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的“蔬菜宝宝”。生动可爱的形象打动着孩 子的心，进一步激发了孩子对蔬菜的喜爱之情。同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人

8、物动态，在表现技能上对孩子又提出了新的挑战。现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则，更强调艺术创作应表现个人对客观生 活的心理体验，对生活的再创造。可见生活经验对于孩子创作的价值。在我们生活的周围， 花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在着美。结合主题的实施，我们要善于挖掘孩子 身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。利用多种 途径帮助孩子加深体验、扩展经验。如：如收集有关的图片、书籍等资料，尽量组织参观、 旅游、游戏等实践活动。只有当孩子的经验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿 望，才会有独特的、发自内心的审美表现。如在“三八”节主题背景下我

9、们预设了美术活动“亲爱的妈妈”。孩子们进行了一系列的资料收 集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候、妈妈喜欢的礼物等，及收集妈妈的生活照、 观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。因此，孩子们在已有生活经验的基础上，能充满创意 地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰，佩 带精美的小饰物。从孩子的画中我们既可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在 原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、 再现和拓展。二、开展生活化美术教育，为幼儿提供创作活动空间。过去美术活动以学习活动的形式进行，我把美术活动大面积的扩展到区角活动之

10、中，如开设 “美工坊”，允许幼儿根据自己的意愿选择各种材料，进行自由地摆弄、创作与交流。“美工 坊”则是作为一种长期的固定区角设在活动室里。投放在里面的材料有盒子、瓶子、豆类等废 旧物品和自然物，为幼儿开展创意美术活动丰富了操作材料。为提供更大的创造空间我还把 美术活动扩展到家庭中，引导幼儿与父母自主选择各种生活物品，进行各具特色的亲子创意制 作活动一一自制交通工具、环保服装、节日灯笼和新年贺卡等。三、材料的生活化，丰富幼儿美术创作途径。纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生 活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天

11、然的 素材。如：果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、贝壳、稻草等等，这些随手可得的材料提供令 孩子们既熟悉又新奇，同时我们也重视一些日常生活废旧物品的提供。如：旧报纸，塑料袋， 一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，它们都贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热 情与创作欲望。利用各种资源丰富幼儿美术创作表现的途径。而我们的“美术活动材料的生活 化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表 现自己的聪明才智和创造才能。陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿美术活 动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩， 从中感受美

12、、体验美、创造美。四、家园合作多方资源，把生活化美术教育外延到社区中。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共 同为幼儿的发展创造良好的条件。借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点，家园合作 多方资源能把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿美术教育的场所，带幼儿到广阔的社会和 大自然中去加深体验、拓展相关经验。让生活化美术教育活动更生活化、直接化、灵活化、 个性化，为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。整合利用社区、家长这两块主要资源 来实施美术教育，以达到让幼儿富有个性地表现生活为目的。如，在一次交通工具”为主题的活动中，请家长协助幼儿收集主题有关的图

13、片、书籍等资料， 也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观等实践活动。还可以邀请开各种汽车、交警等 相关的家长来园与幼儿互动。这些教育措施使幼儿能够更全面深刻地了解主题的内容，丰富 已有的生活经验。幼儿通过对汽车的观察和亲身体验，在作画和手工制作各种各样的交通 工具过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如：路标的含义、汽车的名 称与特殊用途、司机和行人该怎样遵守交通规则、闯红灯所造成的危害、乘车安全的小常 识种种的生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。家园合作整合多方资源， 把美术教育外延到社会这个大课堂里，拓宽幼儿的空间、时间、开发他们的大脑、手、口使 幼儿更加积极地更富

14、有个性地表现生活。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说生活就是课堂。因此，我们也非常注重鼓励家长在家 庭中为孩子创造良好的美术创作环境,让家长、参与到美术活动中，为开展家园合作教育搭建 了一个生动的平台。家长通过在与孩子一起参加各种美术活动，就明白了“美术贴近幼儿生活” 的理念，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的普通教育学对小学教学基本适用，普通 师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学 等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。下面从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识

15、，与同 行们一起来分析美术教学的现状，揭示美术教学的误区，使今后的工作更科学一些。1. 关于传授知识留意看看美术技法工具书，我们发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一 部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习 俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一 种特殊的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看 和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。 如果把美术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来 就是

16、其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又 是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前， 能直接传播美术知识、技法的形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但 它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得间接乏力 多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所 从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美 术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟， 然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的 知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。试想，美 术课充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提供，抽