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1、PDCA教学模式PDCA循环与有效教学的逻辑自洽性PDCA循环又称戴明环，它最初由美国质量管理专家戴明博士所创建，是一种由四个质量控制阶段有效联结、周而复始的科学管理方式。PDCA由英语单词Plan、Do、Check和Action的首字母组成，其代表的意义如下：P计划针对管理经验和社会需求，具体确定企业质量目标和开展工作计划。D执行执行就是具体运作，实现计划中的内容。C检查即检测计划执行的效果，汲取经验，勘探错误；明确原因，找出问题。A行动（或处理）。对检查的结果进行总结，成功的经验予以肯定，便于以后工作时遵循；对失败的教训要总结，避免重现。对于未解决的问题，则提交下一PDCA循环去解决。有效
2、教学是为了提高教师的工作效益、强化课程评价和目标管理的一种现代教学方式。崔允郭教授认为：按照目标管理的流程，有效教学可划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价。它具备以下四个特征：一是要关注学生的进步和发展；二是要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是要更多地关注可测性或量化，注重定量与定性相结合，过程与结果相结合；四是教师要具备一种反思意识，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，使教学更具有针对性。由此可见，PDCA循环虽是企业生产管理的一种有效方式，但由此移植到教育教学管理中，其计划、执行、检查、处理四阶段正是对有效教学的准备、实施和评价三阶段科学量化，是一种全面的、
3、有意识的、有计划的、向着预期的教学目标前进的教学行为。另外，PDCA循环应用了科学的统计观念和处理方法，其典型模式可分为“四个阶段”“八个步骤”（如图1）。此四阶段是一种闭环系统，缺一不可。作为推动工作、发现问题和解决问题的有效工具，PDCA循环的特点是：周而复始、大环带小环、阶梯式上升。即它的四个阶段是大环带小环的有机逻辑组合体，周而复始地进行；它不是停留在一种水平上的循环，而是在不断解决问题的过程中逐阶上升的循环过程（如图2）。这种永不满足现状的管理特点，即对现状的质疑，发现问题并促使在教学中不断地改善现状，以达到新的起点、新的高度的内涵要求，体现了教师综合思考和批判分析教学问题的态度和方法，这正是有效教学的本质要求，也契合“教学相长”的科学内涵。移植PDCA循环于有效教学之中，与我国传统的教育思想也非常吻合。其计划、执行、检查、处理四阶段说与世人皆知的教育格言“凡事预则立，不预则废”、“三思而后行”、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”、“择其善者而从之，其不善者而改之”等意义相通，使散居于大学、中庸、论语等典籍的教学思想更加程序化、条理化和系统化。简而言之，PDCA循环注重的是解决教学实践中的问题，强调的是教师对教学内容遵循设计、实施、检测评价和反馈提升四环节，使教学成为一种不断发展、螺旋上升的循环过程。 图1
