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1、教育研究生 教育原理试题A卷 一、解释概念1.教育学原理:原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题,探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学中的基本学科，为其她二级学科提供理论观点和思想措施,为研究各级各类教育提供理论基本。教育学原理也从其她二级学科吸取养料。2.教育规律：是教育现象与其她社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。教育规律是对教育实践的深层次或本质联系的反映,它挣脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制,而使其具有普遍性、客观性和永恒性。.教育思想:泛指人们对教育现象的结识,是指
2、人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的结识、观点和见解。4.教育理论:是指人们在教育实践经验基本上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。教育流派：是指具有系统的教育思想主张,以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。二、简答(一)构成教育流派一般具有下述特点：1有独特的教育主张,教育思想和理论体系2.有创始人或代表人物及其代表作3有产生的社会本源、发展、演变的过程.有它的实际成效和思想影响(二）近几年教育学原理研究重要环绕哪三大问题展开?一是对“教育”自身的研究，涉及基本教育、
3、素质教育、创新教育、教育制度和教育政策;二是对“教育理论或学科”的研究,属于元研究层面,其构成涵盖了教育研究的反思、重建与创新，教育理论研究的走向，教育研究中的思维方式、学科意识与生命意识,教育研究的原创新,教育理论与实践的关系,教育研究中的语言、学派意识等方面；三是有关人的研究,重要集中在“人论”和“教师研究”上。 (三)教育学元研究的成果形成教育学的元理论，其内容如何?涉及教育学的学科信念、研究范式、知识构成、话语规则以及教育学者的生存方式等。教育学的元研究有助于教育问题现象的分析以及教育学科的建设。该方面的研究刚刚开始不久，理论结识尚不够成熟。（四)教育本质讨论的理论与实践价值有关教育本
4、质的讨论，是教育史上的一次重要的理论论争，是教育理论界的一种热点。虽然论争没有得出最后的结论,但环绕着论争，学者们开始了深刻的反思,引起了教育本质问题的元研究。从理论方面看，对于进一步地理解教育活动的质的规定性，建构教育理论体系,增进教育理论的发展具有非常重要的意义。从实践方面看,对于国内世纪最后的教育思想解放、教育改革事业起到了巨大的推动作用。三、论述1.试述教育规律的逻辑分类近年来,国内教育学术界对教育规律的逻辑分类,作了不少的研究，获得了不少的成果。把这些研究加以归纳，基本上有下列几种观点:第一种观点，把教育看作一种社会现象，再把教育这个社会现象与其她社会现象之间的关系称为“教育的外部关
5、系”,把教育现象内部诸方面、诸部分的关系，称为“教育的内部关系”。这样就把教育规律分为,“教育的外郊关系的规律”“内部关系的规律”,或者叫教育自身的规律”。第二种观点:既突出生产力对教育的作用,又注意到社会经济制度和政治制度对教育的影响,因而把教育划分为原始社会的教育、阶级社会的教育和社会主义社会的教育。第三种观点:抛开社会与教育的关系来划分教育的形态。从教育发展的内在逻辑出发来划分。“应当以教育自觉实行的限度最为衡量不同步期教育发展水平的客观尺度”论述教师专业发展划阶段。v 第一阶段,专业预备期:重要指教师职前教育阶段,“教师”接受师范学院、师范大学或综合性大学教育学院等机构的培养。 v 第
6、二阶段,专业形成期:教师从教的第一年,也许持续到次年。开始形成简朴的教育观念，并初步理解实际的教育教学工作,努力适应以求得生存。v 第三阶段，专业成长期：教师增长了对教学的结识和经验,开始形成自己的教学风格和教学模式，对教育工作产生了较强的使命感。 v 第四阶段,专业高原期:由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，及年龄增长、性格变化、掌握了工作有关的所有技能和信息及家庭生活稳定等个人因素,使得某些教师也许觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，从而丧失了晋升的能力和动机,并对工作逐渐丧失了激情,整个工作陷入一种僵持状态;某些教师产生职业倦怠感、挫折感甚至无力感，处在悲观状态中。v 第五
7、阶段，专业更新期：教师在教育管理部门的支持、鼓励下参与在职继续教育，或通过自我心理调适,开始思考和检讨已有教育理念和措施,开始走出上一阶段形成的固定教学程式，能灵活自如地应用多种教学技能并组合成新的教学方式,发展更加实用和自主的教育措施。 v 第六阶段，专业成熟期:教师在努力钻研业务和开展科研中,结合自身特点和教育发展规定，逐渐发展新的教学技能和教育思想,形成独特的教育教学模式,成为专家型的教师。教师专业达到了成熟状态,体验到了教育教学的幸福感，追求一种教学的境界。 v 第七阶段,专业退化期:年届退休的教师离动工作岗位。从唯物辩证法的高度，这一阶段是必然存在的，但它也明显不在我们的讨论范畴之内。我们所指的“教师专业发展”的目的和最后归宿是教师达致专业的成熟。
