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1、孩子需要的，才是我们要教的泉城一课教学设计初始，我像以往一样，根据对教材的把握，选择生字、词语，引导学生在自读课文后，先学生字，再看词语，按部就班地进行教学。当时的我觉得这样设计非常合理，因为我考虑到了学生觉得难写的字，考虑到了本课优美的四字词语，并且将它们融入教学环节，环环相扣，只要学生按照我设计好的路走，那么整节课不但解决了重难点，各环节也会十分流畅顺利。但是，我却忽略了一点：整节课的出发点，是我，而非学生。进行教材理解的是我，进行生字选择的是我，进行词语积累的也是我。一切的出发点，是我认为孩子可能会什么，或者我认为孩子可能不会什么。在试讲阶段，徐老师的一句话引起了我的思考：孩子会的不需要
2、教。不是我认为，而是孩子真正会了哪些？这要如何得知？从徐老师那里，我学到了“统计”一招。在后面的试讲中，我开始充分利用预习单进行数据的统计，包括难记的字，喜欢的泉水。却意外地发现，原本我认为是难点的“喷”字，孩子根本不觉得难！而我认为容易识写的“悬”和“崖”二字，孩子反而觉得是难点，需要研究学习。这一发现颠覆了我对以往教学的认识，我甚至开始怀疑，以前的生字教学是不是都错了？孩子生字总是出错的原因，是否就在此？于是，我对教案进行了大幅改动。在预习导入环节引导孩子交流预习情况，在读完生字后，展示统计数据，将同学们认为难的“悬”和“崖”二字进行重点学习。同样的，在细读环节的设置上，也根据课前的统计，以孩子最喜欢的珍珠泉作为重点学习段落进行学习。课前了解孩子已经会了什么，需要学习什么，并以此作为教学的依据，我想，这就是“翻转课堂”与以往课堂最大的不同。
