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1、什么样的教学情境才是合理的教学情境的研究课题沙龙活动活动时间：2012年11月15日活动地点：会议室主 持: 诸美玲参加人员：全体数学教师活动内容：什么样的教学情境才是合理的教学情境的研究活动过程：一、 活动背景 教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难
2、以充分发挥。教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。二、 教研组教师通过低、中、高三个不同的年级的实验组谈想法。1、吴健老师：创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。因为创设情境不是为了让学生去观赏表演，进行娱乐活动，而是为了促使学生自主探究知识，这就要求教师要注意情境的学科性与思辨性，注重创设问题情境，让学生心生疑惑，激活思维，以促使学生积极探求，自主解决问题。创设情境时，教师要注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生疑惑，产生探索的欲望与动力。 且看在实验中的这个案例：幻灯出示：小明是儿子。师：这句话对吗？生：不对，没说清
3、楚小明是谁的儿子，谁是小明的爸爸。师：那应该怎么说？生：小明是爸爸的儿子。幻灯出示：我是朋友。师：这句话对吗？生：不对，没说清楚谁是我的朋友，我是谁的朋友。师：那应该怎么改？生：我和佳佳是朋友。师：我们看这两句话，他们都是描述什么的？生：关系。师：它们在描述的过程中都出现了什么问题？生：表述不清楚，没说清楚谁和谁之间存在关系。师：两个人之间，两个物之间有关系的时候，我们一定要说清楚谁和谁，谁是谁，对吗？师：对。好，今天，我们也来一起学习一种关系。看似与教学内容没有联系的情境，却在本质中击中了倍数与因数的核心-关系。情境的目的明确，影响深刻，学生尚未学习，就把握了教学内容的本质。2、 林武吉老师
4、：推进教学“生活化”是教学的内在诉求。因为文本知识具有高度的抽象性，即便是最简单的知识也是抽象的产物，是从事物原型中提取的“理想化”的思维产品。教师若一味从理论到理论，既不符合儿童的心理特点，又会增加学生的理解难度，影响学生对知识的理解与接受，还会让学生感到学习枯燥、味如嚼蜡，失去学习兴趣。因而教师在创设教学情境时，不仅要注意情境的思辨性，让学生认识失衡，还要注意情境的生活性，能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，这样才能有效达成教学目标。3、 段家飞老师： 儿童具有求异、求变、求新、求趣的心理特征，他们追求新奇和刺激，喜欢娱乐与趣味。而文本中主要是抽
5、象的概念、原理和公式，本身缺乏娱乐性、生动性与趣味性，教师创设情境时若只注重思辨性与问题性，而忽视愉悦性与趣味性，其情境既不符合学生的心理需求，对学生缺乏吸引力；又形式呆板，难以让学生松弛情绪，释放压力，放飞想象，活跃思维。因而教师既要创设问题情境，激活思维，使学生要学；又要创设生活情境，化难为易，让学生易学；还要创设愉悦情境，让学生轻松愉快，灵感闪烁，促学生乐学。教师创设愉悦性情境要根据学生的心理特点，尽量选择那些具有趣味性与新颖性的材料，尽量运用投影、录像、录音、网络及多媒体等现代化教学手段，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动；使教学形式多样，轻松活泼；使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使学习生动活泼，能变成学生的精神享受，变成学生的企盼与期待。4、 课题组其它老师谈自己的课题研究想法三、主持人总结本次子课题的沙龙活动。
