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1、幼儿教学与教师心理-园本课程-幼儿教育论文- 第一节 教学设计与有效的教学 有效的教学受到许多因素的影响，其中教学设计是非常重要的关键因素。教学设计决定了幼儿学习什么、怎么学以及最终学习的结果，所以，科学的教学设计是有效教学的前提。 一、教学设计的含义 (一)教学设计的含义 教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划、安顿教学情境、选择教学办法，以到达教学目标的系统性设计。也就是说，为了到达一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学办法、教学模式、教学媒体等)进行选择、安顿与规划。 二、教学设计的主要内容 教学设计是一个多侧面、多层次、多因素的复杂的系统项目，波及到宏观和
2、微观的多层面的设计。而教学大纲的拟定以及教学计划的设计是教学设计中的两个基本性问题，也是幼儿教师必须了解的关键问题。 (一)教学大纲的拟定 拟定教学大纲，就是系统地列出教学内容、编排内容要点与顺序、分配教学时间等。由于幼儿心理开展的特点，在幼儿阶段不可能将大量的内容都教给他们，这就需要精选教学内容，并加以适当的编排。也就是说，教师应根据幼儿心理开展的年龄特征，并依据幼儿园教育的整体规划与培养目标，来拟定具体的教学大纲。 虽然教学内容随不同科目而不同，但在选择、拟定、编排教学内容时，应遵循一些共同的根本原那么。 1适当性原那么 表现在教学内容的选择与编排应适合幼儿的年龄、已有经验、能力、需要、兴
3、趣等；适合时令、节日；适合人文及风俗习惯；适合幼儿园的环境与设备等。 ， 比方根据幼儿的年龄，使他们从不同层次去学习。美国心理学家布鲁纳曾提出螺旋式课程，即围绕着某学科的根本概念、根本原理等在广度、深度两方面不断扩展，对事物的认识不断深入。在学习有关身体四肢的知识时，可以教3岁的幼儿识别出四肢的外形、特征、名称和位置，并因拥有四肢而感到自豪；教4岁班的幼儿认识较为直接、较为形象化的四肢的用途；教5岁幼儿去感觉四肢的功用以及这些对自己日常生活的影响等较高层次的学习。 幼儿的生活经验也是制约新的学习的重要因素。如果所学的内容与幼儿的生活经验密切相关，那么幼儿有兴趣来学习，能够理解和接受所学习的内容
4、，并可以在日常生活中加以应用。否那么，让幼儿学习那些脱离其生活现实的一些内容，即使幼儿勉强接受，也难以真正理解。这不仅浪费时间，也可能降低幼儿对学习的兴趣。因此，教学内容的选择与编排要从与幼儿关系较密切的事物开始，然后逐步向其他方面扩展，进而认识范围较广大的环境中的事物。 2顺序性原那么 表现在选择与编拟教材时，应根据教学内容的特点及其幼儿的接受能力，按照由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序编排教材，使各阶段教学内容相互联系与衔接，防止机械重复或相互隔离，最大程度地利用经验之间的迁移作用，来建立网络化的、有机的认知结构。 比方，幼儿认识事物时，是由容易、简单的开始，逐步进展至较深、较复杂的事
5、物。在简单的事物中获得的成功感谢发了学习的兴趣，使幼儿顺利地开展至学习较为复杂的内容。 再如，幼儿思维的特点是以具体的事物作为线索，依据事物的表面作出判断。因此，他们对于具体的事物较易理解。在选择与编排教材时，就应先提供具体的内容，让幼儿能充沛运用感官进行学习。待幼儿对事物有了具体的形象认识后，再进展至抽象的学习。 3开展性原那么 表现在教学内容的选择与编排不仅要反映该学科的科学知识体系、顺应该学科开展的需要，而且要体现现代教育观念的开展，将幼儿身心诸方面整体和谐的开展作为教育与教学的主要目标。 随着幼儿教育观念的不断更新，人们逐渐认识到，教学内容的选择与编排不能只局限于某些具体的学科知识，还
6、应包含建构知识的办法，以及在这一过程中幼儿应形成的学习能力、态度、价值观等。教学内容的选择与编排应有助于培养幼儿良好的个性品质、帮忙幼儿形成各种学习能力和生存能力。教学内容应该给幼儿提供广泛接触生活、自然与社会的时机，以满足幼儿身体、认知、情感、社会性等开展的需要。 在具体的教学过程中，还应着眼于幼儿的最近开展区，使幼儿能够通过“跳一跳，才可以“够得着，不要迁就幼儿的水平，或直接给予现成的，应给幼儿充沛的空间来展现其主体性，让他们去开展。 (二)教学计划的设计 设计教案，就是详细方案每一节课的具体教学活动，阐明在预定的时间之内要做什么、怎么做、到达什么目标等等。具体来讲，要考虑下述几方面的内容
7、： 1教学目标 教学目标是教师冀望通过教学活动而到达的结果。它决定着教学方向。教学目标也是幼儿的学习目标，只不过前者以教师为出发点，后者以幼儿为出发点。 教学目标应该明确、详细，具有可操作性。也就是说，目标能否到达，可以通过幼儿的行为观测到。比方用“说出、“复述、“分辨出、“画出、“写出等具体的词来描述幼儿要到达的行为目标。不仅如此，还要明确到达目标的条件。因为对不同年龄的幼儿有不同层次的教学要求，同样是“复述，有的时候是指“重复老师说的话或者“用自己的话复述这个就是到达目标的不同条件。 2教学办法 幼儿园的教学办法很多，除了常用的讲述法、讨论法、问答法、练习法之外，还可以采用其他的一些教学办
8、法。 比方，假设学习活动是以增进知识为主，那么可以采用启发式教学办法。这种办法以幼儿的经验能力为根底，激发其兴趣，启发其思考，使幼儿进行积极的学习活动，而不是被动地接受。为到达此目的，教学应提供丰盛且有发明性的素材、图片等，或给予幼儿较丰盛的亲身经验，故学习环境的设计非常重要。 再如，像美术、音乐等以培养情操为主的学习活动，应采用观赏教学办法。该教学法的目的在于开展幼儿审美的能力，陶冶幼儿性情，培养积极、健康的个性。因为观赏是情感的反馈，所以必须先引起幼儿观赏的动机与兴趣，使幼儿从中体验到高兴和享受。在此根底上，激励幼儿叙述自己的感受，展现习得的成果。 为了培养幼儿解决问题的能力，还可以采用问
9、题教学法或实践教学法。将教室布置为许多学习角(图书角、科学角、积木角、创作角等)，幼儿依据自己的兴趣，需要，自动自发地到各学习角从事活动，教师从旁给予个别指导，引发幼儿在学习活动中发现问题，并进而主动寻求问题的解决。或者让儿童参与力所能及的实践活动，如带着他们去超市或市场学习如何合理地购物等。 3教具与教学环境 幼儿主要借助感官进行学习，使用教具能让他们获得直观、清晰、具体的印象，进而帮忙他们理解、掌握有关的内容。教具种类繁多，有实物教具，也有诸如图书、图片、幻灯片、录像带、光盘以及多媒体教具等。但教具的选择与利用并非多多益善，而应考虑怎样配合教学目标和教学办法来选择恰当的教具，以到达理想的教
10、学效果。 幼儿的学习通常是在具体的场景、具体的活动中进行的，儿童所处的环境也构成了学习的一局部。因此，应根据教学内容和儿童开展的特点，合理安顿活动环境，或选择、利用恰当的真实环境,使幼儿从中获得更多的信息、更多的收获，并促进幼儿将习得的经验广泛迁移到其他的情境中。 4教学评估 从评估的对象来看，教学效果的评估包括对幼儿以及教师这两方面的评估。 对幼儿进行评估时，不仅要评估其学习的结果，也要评估学习的过程与开展趋势；不仅要评估具体的、局部的行为变化，也要评估整体的、心理的变化。具体来讲，不仅要考察他们目前所掌握的与课程有关的具体知识的情况，还要重视评估幼儿通过有关学习活动，在认知、情感、社会能力
11、等方面的进展，比方对事物的察看能力、记忆能力、想象力、思维能力、学习兴趣、交往能力、情绪情感的叙述能力、行为习惯的形成水平与性质等等。 对教师进行评估时，主要着眼于教师的教学态度与教学能力。比方，教学内容选择与编排是否适合幼儿的年龄与生活经验，是否系统；教学活动的形式与办法是否恰当，能否引起幼儿学习的兴趣等。 无论是拟定教学大纲还是设计具体的教学计划，都应注意到，幼儿期的教学与学龄期的正规教学是有区别的。因此，应该根据幼儿期的身心开展的特点，通过游戏等多种形式，来培养幼儿的学习能力和健康开展的个性。第二节 幼儿教师的心理素质 一、幼儿教师的品德 从严格意义上讲，幼儿教师的品德也属于个性特征之列
12、，但由于品德在幼儿教育中的重要作用，所以专门论述。它主要指的幼儿教师的职业道德。 (一)热爱幼儿教育事业 对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。 幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。它不仅关系到新一代的健康成长，更关系到国家的发达兴旺和全民族素质的提高。上海幼教界第一位特级教师赵赫说：“我对我从事的事业充斥了渴望。当我还是上海市幼儿师范学校的一个小不点儿时，我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师；当我步人晚年，我渴望能有一块比拟理想的教学园地，实践我多年的教学构想。我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实。 对事业的执着追求是做好工作的动力，情感剥夺实验说
13、明，不足爱的孩子，不仅身体发育缓慢，也会造成智力和个性开展的障碍。特别是年幼的儿童，他们不足独立生活能力，更需要成人的爱抚和关怀。幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。幼儿教师要为幼儿发明一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以开展。 教师的爱是一种崇高的社会情感。不仅要爱聪慧、活跃的孩子，对那些有问题行为或发育缓慢的孩子更要给予关爱。从一定程度上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。 特级幼儿教师郦海英就是一个进入“神话之宫的“成人孩子。孩子们都喜欢她、爱她。一天上午，郦老师领着一群孩子往教室走。刚到拐角处，孩子们忽然不见了。正当郦老师纳闷之际，一群孩子“嚯地一
14、声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师“嗒嗒地“扫射。只见郦老师“哇地叫了一声并作倒下状。这时，孩子们快乐得蹦跳起来，高呼：“我们胜利喽!哦我们胜利喽!郦老师让孩子们宣泄了一阵，发问了：“枪是专门打谁的“打大灰狼!“打坏人!孩子们争先恐后地答复。“对!则，只有在老师做大灰狼的时候才能打。就这样，孩子们在满足了做游戏的愿望的同时又受到了教育。这个事例说明富有童心是一种素质，更是一种教育的智慧。 (二)团结互勉，善于合作 首先，幼儿教师与同事之间要团结协作，互勉共进。 “身教重于言教，教师之间是否相互尊重，彼此是否以诚相待，对幼儿是一种无言的教育。因为幼儿每天从教师那里获
15、得人与人之间相互关系的印象，这会给他们以深刻的影响。幼儿教师要以身作那么，自觉为幼儿树立团结合作的典范。 其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。儿童的教育是一项复杂的项目，不是幼儿园或家庭任何一方所能独自胜任的。幼儿教师要及时向家长通报孩子的情况，主动征求家长的意见和倡议；要尊重和理解家长，与家长建立民主，平等诚挚的合作搭档关系，取得家长的积极配合。指导和帮忙家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，到达家庭与幼儿园的同步教育，使教育力量在协调运作中发挥最大的效能。 二、幼儿教师的个性特征个性特征包括许多方面，这里那么根据幼儿教育的特点，阐述幼儿教师必须具有的几个最重要的个性特征。(一)广大而浓厚的求知兴趣 幼儿教师的兴趣具有明显的广大性。广大的兴趣可以使他们获取广博的知识，拓宽视野；对教育工作的兴趣，对幼儿开展的兴趣是幼儿教师的中心兴趣。幼儿有着强烈的好奇心，他们对未知领域和自己感到新异的事物表现出浓厚的兴趣。幼儿的兴趣是广泛的，但又是比拟浮浅、易变的。幼儿的早期兴
