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1、从百草园到三味书屋教学案例教学目标： 1、整体感知课文，理清课文脉络； 2、体会作者在文章中表达的感情； 3、揣摩和理解文章精彩的语言。 教学重、难点： 1、对百草园的景物描写，记叙的感情色彩。 2、对三味书屋内容和写法的理解。 3、掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法 4、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学时数： 三课时 教学过程： 第一课时 一、 导入 学生简介鲁迅。 鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。 二、 整体感知 1、学习词语 2、解题： 文
2、章标题点明了文章写哪两个地方的生活？ 明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。） “从到”表明文章是以什么顺序记叙的？ 是以空间的变换为顺序记叙的。 3、熟读课文 4、快速阅读课文，思考下面问题 （1）分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 （从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 （2）两个生活片段中各
3、写了哪些好玩的事情？ 百草园：1有趣的动植物(2)2神奇的传说（3-6）3雪地捕鸟（7-8） 三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。（问“怪哉”虫充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿） （3）你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？ 讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。 （4）这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
4、（课后练习一） 5、读课文理解上述问题 三、布置作业 课后练习二 板书设计： 第二课时 一、 复习提问 1、 字词听写 2、 检查上节课作业 二、 整体感知 读课文明确本文所写内容 三、 研讨分析 分析课文第一部分。 1、第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? （第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年
5、在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。） 2、作者写了百草园中的多少种景物，是什么？ 写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 还有莱畦，石井栏。 3、作者为什么能把这些景物写得那么具体、生动、真切？（如何进行描写景物。） （1、）既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。 （2、）多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语） （3、）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 （4、）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （5、）“比喻”
6、、“拟人”修辞手法的运用。 4、读课文，加深体会，加强记忆。 5、朗读课文第3至8段，回答下列问题。 （1）、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 （2、）默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 五、小结：这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 六、布置作业 同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。 七、板书设计 第三课时 一、 复习提问 1、 词语听写 2、
7、上节课作业 二、整体感知 速读课文理解文章内容 三、研讨分析 1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？ （表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。） 2、这一段过渡文字里流露了一种什么感情？ （这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。） 3、阅读关于三味书屋的描写部分，思考 A、“我”对先生的印象又如何呢？ （主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼
8、睛而已。） B、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? （私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。） C、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?作者对他是什么态度？ 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 先生以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。 D、第二部分表现三味书屋学习生活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 四、作业 作文片段练习。 A用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 B描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
