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1、一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。青年教师追求教学 风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级 教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟 悉教材。正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基 础，为个人风格的形成创设了良好条件。所以说，教学风格是教师大胆实践、勇 于探索、长期教学经验积累的结果。同时，教学风格的形成也离不开教育科学理 论的指导。苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门 科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”斯坦福大学教授盖奇认为，教
2、学的 最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成 功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。因此，要形成教学风格，教师 必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践， 而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一 知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。（二）树立教学激情，热爱学生激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。一个学富五 车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。因为， 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种
3、 事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对某种事物 有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。所以，兴趣可以使 人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。没有兴趣 的活动，是不可能产生激情的。精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和 对事业的执著创造的。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家 一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。要达 到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的 热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。虽然教师的教学风格特点各有不同， 但各种风格所体现出来的
4、教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。教师的工作对 象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。对学 生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成 长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教 学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐 趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这 样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。（三）树立知己意识，发挥个人优势知己，就是要有清醒的自我意识。不仅要认识外部世界，而且还要认识自己， 认识自己和外部的关
5、系，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自己行为 的对象。它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目 的。比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。因为不 同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也 就有较大的差异。例如多血质的教师上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬 顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。但缺乏毅力和耐心，对基础差的同学 不能很好地去辅导和教诲。胆汁质的教师上课时情感起伏较大。兴致高时，如滔 滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一 顿。胆汁质的教师教学能力强，有魄力，但脾气
6、暴躁，自制力差，激情不易控制， 常常影响教学效果。茹液质的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思 路；富有耐心，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但反应 较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。抑郁 质的教师在课堂教学中常常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣 科。但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事 有条不紊。不同的气质体现不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风 格。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应从自己的实际出发，扬己所长，发 挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人
7、的生理 特点、能力系统、思维品质、个性倾向等。只有把自己的性情和教学统一起来， 使两者达到和谐发展，才能做到教学上的收放自如，才能有风格形成的沃土。正 如美国的克莱德E 柯伦在其名篇教学的美学中所指出的：艺术性的东西， 就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。而美 国教育家弗雷塔科更进一步指出：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方 式寻找自己道路的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”所以，教师在 教学工作中必须注意到自己的个性特征，并把个性因素渗透到教学活动中去。（四）模仿、学习与创新相结合形成成熟的、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够
8、的。鲁迅先生说过，如果单凭自己的经验，“一条暗胡同，一任自己去摸索，走 得通与否，大家听天由命”。对绝大多数教师而言，没有一个模仿学习的进程， 独创几乎是不可能的。因为人类心理中的联想、类比，从科学意义上说就是思维 的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。可见，模仿并不必然导致没 有创见。恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿 决不会也不可能像复印机。所以，关键在于辩证的模仿。其一，“取法乎上”，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教 学风格的内部结构是多层次的。其二，模仿要适合自己的条件。国画大师齐白石有句名言：“学我者生， 似我者死！”，说的就是模仿要得
9、法，不要照搬。因为最好的方法，在某种情 况下可能是最坏的方法。其三，不拘一家，博采众长。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用 上也是各异的。因此，去粗取精，适当运用，一模仿才能做到恰当。学习他人的经验是为了更好地创新，教师在教学中要敢于“走自己的路”。 既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创 新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教师在教学实践中，必须 超越简单的模仿，那种“依葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。由此可见，现代教学反思的新理念有助于推进教师由教学经验、教学中的模 仿行为走向教学的独创，融会贯通，最终达到教学风格艺术境界的水平，实
10、现 教学实践的提升与超越。经验是人们在实践活动中所形成的对客观事物的感性认 识。教学反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其 情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为 之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有 20 年的教学经验，、也许只是一年工作的 20 次重复。善于从经验反思中吸取教益， 否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。美国心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验十反思， 教员需要经过一个长期的教学实践活动，通过教学
11、经验的不断积累，最终才能形 成其独特的教学艺术风格。一般来说，教员教学艺术风格形成大致要经历四个阶 段。一、模仿性教学阶段 本人由于刚开始从事教学工作，由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以主要模仿有经验老师及身边老师的教学设计方式、方法，教学法活动 往往是从搬用或套用他人成功的经验开始。模仿性成分较多而缺乏个性。教学方 法表现为单一性，教学活动还处于一种随众状态。在这一阶段，由于精力多集中 于教材处理，教学方法掌握的探索之中，对课堂教学艺术的要求与探索还仅仅于 无意识或潜意识的层面。深知积极的模仿是必要的，但不能消极地停留在这一水平上。随着教学实践 的深入，伴随自己积极思考和周围的
12、评价以及教学的研讨活动，不断吸取他人的 成功经验，努力使自己课堂教学的自立因素不断增强。相信对教学独立性的积极 追求，促使其课堂教学水平开始向更高一个层次发展。二、独立性教学阶段 伴随教学经验的积累，教员的课堂教学逐步由模仿教学进入到独立性工作阶段。独立性教学是教员教学艺术发展过程的关键阶段，它是教员形成教学艺术风 格的前提条件。在这一阶段，教员能够独立地完成课堂教学中各个环节的任务， 能够成功地把他人的教学经验吸收转化为适合自己特点的行动策略。针对教学内 容和学员学习的特点，独立地设计课堂教学结构，善于处理教学的重点和难点， 课堂教学开始呈现出鲜明的节奏。教员开始有意识地研究课堂教学的语言的
13、艺术 性、教学组织的灵活性与技巧性，教学的情感意识和教学思维的敏捷性逐步增强。 在独立工作阶段，教员课堂教学的个性化特征开始显现。通过积极的观察与思考， 能够将他人的教学经验有机的吸收融入自己的教学风格与特征之中。三、创造性教学阶段 有了比较扎实的独立教学能力，使得教员教学的自信心增强，在教学实践中呈现出创造性劳动的意向和行为。创造性教学阶段，教员课堂教学的特点突出表 现在教员对教学方法的改进和综合运用，自觉探索和研究课堂教学结构和方法的 最优化，追求最佳的课堂教学效果；有意识和有针对性的研究课堂教学中学员学 习的规律与心理活动特征，有效地利用直接或间接的教学信息反馈，以实现对反 馈的优化控制
14、；充分利用情感因素调动学员的学习兴趣，努力使每个学员通过课 堂教学活动得到最好的发展。随着创新与开拓意识的不断增强，教员课堂教学艺术水平也不断提高，教学 艺术开始在课堂教学中真正发挥其功能效应。当教员教学艺术的独创性在课堂教 学中呈现出稳定状态时，他的教学活动又进入到一个更高层次。四、独特艺术风格的成形这个阶段，教员的教学艺术风格在课堂教学过程中的各个环节都有着独特而 稳定的表现，教员的课堂教学艺术呈现出浓厚的个性风格色彩。教员的课堂教学 活动与学员学习的内在规律相吻合，教员在课堂教学中的艺术风格，能针对不同 的学员和教学场所，进入自由充分的发挥状态。教员对课堂教学艺术及其效应进 入到自觉追求阶段，不断突破他人，也不断突破自己，课堂教学成为真正的艺术， 从而由教学的“必然王国”迈入教学的“自由王国”。教学艺术是教员出色地完成教学任务、实现教学目的所应具备的一种素质。 独特的教学艺术风格能进一步凸显教员在教学中的作用，提高学员学习主动性， 提高教学质量。每一个教员都应该根据自身特点，不断学习和积累教学经验，探 索并最终形成切合自身的独特的教学艺术风格。
