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1、楚雄师范学院2011级师范教育专业教育研究方法概论课程 期末考查楚 雄 师 范 学 院20132014 学年 第二 学期期末考查课程教育研究方法概论研究方案设计题 目 学习困难学生现状及对策研究 姓 名 熊兴霞 学 号 20111061111 专业班级 地理科学 论文（设计）题目学习困难学生现状及对策研究一、选题的动因与根据（说明选择本课题的理论价值、实践意义；综述国内外有关本课题的研究动态及见解 注意：小四号宋体，所有行间距统一为固定值20磅。）(一) 选择课题的理论价值 1、哲学理论“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学
2、困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。2、心理学理论认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。(二) 选择课题的实践意义本课题贴近教师的教学实践，既有很强的现实意义。解决学生学习困难是学校和
3、教师所面临的不容回避的教育教学难题之一。解决学生学习困难，大而言之。是学校和教师践行“以人为本”、“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念的需要，是提高全民素质的需要；小而言之，对提高学生的学习成绩和学习能力，提升学生的素质，提升学校的学校的地位和品位都有着深远的意义。长期以来，由于教育思想、教育观点等原因，我们的教育教学缺乏针对性，只满足了部分学生的发展需要，出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”等问题，教学缺少了针对性，就少了实效性。指导和帮助学习困难的学生提高自主学习能力，就需要教学更具有针对性，有了针对性，教学的实效性就会大大增加。在探索指导和帮助学生解决学习困难方法、途径和模式
4、的同时，也会激发部分对学习困难的学生失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化指导和帮助学习困难学生解决学习困难兴趣和信心。根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生都一定可以成为学业优等生。因此，探索出有效的教育教学模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会解决学习困难，为学生今后终身学习和发展打下良好的基础。学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造骨干教师、名师的舞台。一个班的成功必然会点燃该班教师的成就热望，部分教师的成功必然会引来一批后
5、来者居上。这种教研活动所辐射出的群体效应是学校所期望的。几十年，不少教师一直在致力探索如何“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”，这些可贵的成果与经验可以作为课题的借鉴，而课题的开展，将会使因材施教与分类指导的效果得到更直观的显现。(三)课题国内外研究研究动态及见解纵观20世纪教育发展史，对于学生学习困难的研究已有近百年的历史，也是近20年来国内外心理学研究的一个热点，更是家长和教师关注的对象。我国对学生学习困难形成的原因，以及如何消除他们的障碍的研究已有了一定的进展，如上海市闸北区的同志在学习困难学生相对集中的闸北八中进行了“成功教育”的探索。但是目前对农村学生学习困难的研究还不是很多。而
6、在国外对这方面已有了深入的研究，如美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论，在反馈矫正等方面已取得成效。再如近代的苏联教育学苏霍姆林斯基对“矫治”、“难教儿童”的理论和实践有了很深的研究。 二、课题研究目标具体研究目标是：1、进行中学“学习困难学生”形成原因的调查与研究。2、形成中学 “学习困难学生”转化教育的较完整的系统对策。3、构建中学“学习困难学生”转化教育理论体系的初步框架。三、课题的主要内容、对象(一) 课题的主要内容1、学生学习困难现状的调查；2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；3、学困生形成原因的分析；4、对学困生进行良好的学习心理的培养；5、转化学困生的教育对策的研究；6、实
7、验效果的研究。（二) 课题的对象本着兼顾初级中学、城镇学校与农村学校及自愿参与的原则，在昆明市普通中学中确定9所学校作为该课题的实验研究基地，以这些学校部分班级的学生作为主要研究对象,以行动研究为其主要研究方法，在推进参与实验研究学校“学习困难学生”积极转化的过程中，积累经验，探索规律，丰富理论。四、课题研究步骤和进度第一阶段（ 2014年3月4月）：通过查阅学校和个人文献、资料，开展问卷调查，在系统分析研究的基础上，对“学习困难学生”的内涵作出初步界定。第二阶段（2014年4月5月）通过问卷、个别谈话、走访学生就读学校的班主任、任课教师及学生家长等方法，调查、分析“学习困难学生”形成与发展的
8、动态资料。在此基础上，揭示了部分学生“学习困难”的成因，形成对“学习困难学生”转化的假设。第三阶段（2014年5月-2008年6月）在实验研究、行动研究及文献研究的基础上，寻找“学习困难学生”教育的途径和对策，验证假设，形成初步理论架构。在实验研究基地研究成果和理论分析研究的基础上，撰写出本课题的研究报告。五、课题研究策略与方法在弄清学生学习困难成因基础上，教师指导和帮助不同学习层次的学生解决学习困难，让学生掌握提高的有效方法，形成终身学习的能力。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的主要策略和方法显得尤其重要。（一）转变教育理念和教学方式。 教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积
9、提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。如，在实际教学中，如何进行分层指导和帮助，课堂上如何激发学生兴趣，培养学生自信心；课堂上如何进行反馈指导和帮助等，从而转变学生的学习方式。我们拟从以下几个方面加强研究。1、用欣赏的态度对待学生。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师，要善于发现学困生思想和行为上的闪光点，及时表扬和鼓励。要多看他们的长处和优点，多鼓励和欣赏学生，为他们学习设置一个宽容、鼓励人前进的学习环境。2、用正确的疏导鼓励学生。学困生常
10、在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机，巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神 3、用成功的体验唤醒学生。 善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。作为教师，
11、要想方设法地让学生知道：每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，个他们提供展示才情的舞台。对他们所取得的成功给与及时表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。（二）构建良好的师生关系的研究良好的师生关系对学生克服学习困难的影响最关键的，教师应结合新形势下社会对人的发展要求，积极吸收“以人为本”的新理念认识。学困生往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱他们，为他们创造学习机会，
12、鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。1、为学困生创造听懂课的机会。课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，要特别提醒他们把手中的事放下来，集中注意听讲，排除能引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。有些问题课堂
13、上一时解决不了，就在课后及时补救。2、为学困生创造独立思考的机会。学生理解、掌握知识及思维能力的培养，要经过自己的独立思考，学困生也是如此。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，
14、而要耐心分析问题，对症下药予以解决。3、为学困生多创造读、说、议等动口的机会。对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法。课堂讨论问题，尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为避免学困生说和议出现错误而失去信心，可先让好学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，使其尝到学习的乐趣，体会到学
15、习中的快乐，成功的喜悦。（三）辅导学生解决学习困难的个案研究、学生学习困难的成因及帮助和指导的有关个案研究。本课题通过个案跟踪分析，着重弄清学生学习困难形成的主要原因，寻找和尝试指导帮助学生自主解决学习困难的方法，以促进学习有困难的学生智力、能力等方面的进步。（四）整合家庭、学校力量的对策。家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，对学生具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的影响无时不在，无处不在。学生学习困难肯定受家庭的影响，而学生所处社会环境也影响着学生，学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。1、家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件。（1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，有的放矢的进行教育。（2）创办家长学校
