《初中文言教学之我见》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中文言教学之我见(9页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、初中文言教学之我见如何让文言教学焕发出新的活力内容摘要:听过无数堂的文言文教学课,也上过无数堂的文言文教学课,感觉气氛总是很沉闷,如何使文言文教学活起来,使它成为老师的厚爱,学生的喜爱,让学生能高效地学习,笔者结合多年的教学实践,试从以下几方面作一些初略的探索:激发学生学习文言文的兴趣,激活文言文教学 ; 把人文情感带进学生心中,引起共鸣 ;在乐感激荡中让文言教学活起来;做好带头作用关键词:兴趣 激活 调动 激发 课堂 语文教学改革十几年来,文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上,教师因为担心学生不明白,于是“一字字地讲,一句一句地串译”,面面俱到;学生不停地做笔记,生怕漏掉一个词语解释,
2、来不及思考,被动地听着。这样的课堂死气沉沉,没有体现新课改理念的精神,不能够让学生体验到古文的精髓,谈不上提高学习文言文的能力。因此,我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学,让新课改的春风也度“玉门关”。使教学效率得到最大可能的提高,让文言的教学活起来。那么如何才能让文言教学焕发出新的活力?现在谈谈本人的点滴体会。 一 激发学生学习文言文的兴趣,激活文言文教学很多人都认为:诵读和积累是学习文言文的重要方法,诚然,这无庸质疑,但说起来容易做起来难,因为这必须发挥学生主动能动性才行。因此,作为一线的语文教师,我认为激发学生学习文言文的兴趣当是首务。孔子不是曾说过“知之
3、者不如好之者,好知者不如乐知者”吗?那么,怎样才能激发学生学习文言文的兴趣,激活文言文教学呢?第一 巧导入,激发兴趣 文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂 ,认为 “ 文言文深不可测 , 枯燥无味, 难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此,在文言文教学中,首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。 要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为,好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”,诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化
4、为学生学习的动机,明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性,他说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”。教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如,教伤仲永、移公移山这一类情节较明显的课文时,我把课文编成生动的故事讲给学生听,让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时,让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述,给学 生 提 供 表现才能的机会,对讲得好的学生,及时表扬、鼓励。教桃花源记一文时,桃花源不仅景美,而且人
5、们的心灵也美,于是我要求学生找出有关的句子,并熟读,体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的社 戏、过 故 人 庄进行比较阅读。在老师的启发下,课堂气氛非常活跃,学生争先恐后地要求回答问题。这样,在教师巧妙引导的导入下,课堂中不仅营造了良好的课堂气氛,还让学生在文中领略了意境美的艺术享受, 第二 给学生自主学习的空间,避免“满堂灌”传统的文言教学,教师既是导演,又是主演。这使文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区,其结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读质疑讨论,强调以学生的自主学习为中
6、心,让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题,让整个课堂活起来。 自主学习不仅使学生成为学习的主人,积极主动去掌握知识,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂教学引向深入。如陈涉世家一文的教学中,学生通过自主探究,提出这样一个问题:“得鱼腹中书,”与“乃丹书帛 陈胜王”,两句中的“书”都是作名词吗?(提出问题的学生认为这两个词的用法有区别)。这个问题问得很好,是学生探索研究闪出的思维火花。其实这个词在用法上确有区别:第一个“书”是名词,理解成“字条”,而第二个是动词,理解为“书写”。这样老师把主动权交给学生,学生成为学习的主人,在此过程中,老师只作点拨、解疑。这样
7、的课堂就如一塘春水,时时泛起闪光的水花,学生在轻松愉悦的气氛中,从自己的动脑、动口、动手中学到了知识,明白了道理,增强了活力,养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。 当然,这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者。”如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导,文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处,学生的精神素养的提高也无从谈起,文言文教学必如一塘死水。第三 古今相用,架起学生与文本间的桥梁“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”文心雕龙。文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离,尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。
8、要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易,他们难以品出作品的“醇香”。那么,如何缩短这历史与现实的距离,如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃,让学生喜欢,让文言教学真正焕发出新的活力呢? 心理学研究表明,人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情,也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果,让古人和今人的心相通,历史与现实相通,化他人为自己,进行角色转换,文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中,我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法,拉近学生与文本的距离。这样,学生的兴趣就被激发起来了,文言文教学也就活起来
9、了例如我在讲析马说时,为了能激发学生兴趣,就设置了这样一个问题“世有伯乐,然后有千里马”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马”那样的人才?一看到这问题,学生纷纷议论开来: 甲:“策之不以其道”可从反面理解为善用人才或重用人才,乙:“食之不能尽其材”可理解为善待人才, 丙:马说是作者韩愈怀才不遇,壮志难酬的心情寄托,从中让我体会到一个人的成才不仅需要个人的实力,而且需要独具慧眼的“伯乐”。同时,“千里马”要让“伯乐”发现还需要有毛遂自荐的精神。再如、愚公移山一文,我是这样设置问题的:站在今天的角度,就愚公移山的精神和做法,谈谈你的看法。这种联系现实生活的题,学生很感兴趣,无形地在学生与文本间架
10、起了桥梁 另外,文言文中有很多经典的名句和成语:名句如论语中的“三人行,必有我师焉”,醉翁亭记中的“醉翁之意不在酒”,岳阳楼记中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等;成语如“塞翁失马,焉知非福”、“士别三日,刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境,让学生“用古人的话诉说自己”,“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言,语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样,这些经典的语言活起来了,也激发了学生的兴趣,所以文言文教学也就焕发出新的活力了。二 把人文情感带进学生心中,引起共鸣我们所用的人教版初中教材,选用的文言文大都为名篇佳作,如行山阴道上,目不暇接,千百年来滋养着一代又一代炎
11、黄子孙的精神家园。文言文教学,不能仅仅停留于字词句的诠释上,也要体现人文情感,并让人文情感走入学生内心世界,产生强烈的情感共鸣,成为学生自身成长中不可或缺的精神营养,即“生命教育”。譬如童趣、两小儿辩日、夸父逐日等,我们应该充分重视起来,以其盎然的儿童情趣,完全可以作为文言文教学的向导,消除学生可能存在的“怕”文言文的心理误区,增强文言文教学的亲和力。仍套用语文课程标准中的一段话:语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”;“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯
12、穿于日常的教学过程之中。”从这一点上说,在文言文教学渗透人文精神培养、熏陶,是我们语文教师责无旁贷的。 三 在乐感激荡中让文言教学活起来音乐是一种审美对象,对音乐的体验也能产生审美愉悦。因此,学生在品味了课文中所表现的“美”时,我根据文章的体裁、风格、内容、主题等,配以不同的乐曲。通过音乐的传情功能,渲染课堂气氛,让学生在优美的音乐声中促进学生对“美”表达的欲望,并且产生丰富的想象与联想,补充对“美”的理解,更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣,具有更好的朗读效果。如我在教学苏轼的水调歌头,配上王菲唱的水调歌头明月几时有并以演唱的形式唱了出来,不仅我唱,学生也跟着唱,将全班的氛围一下子调动了起
13、来,所以课堂互动氛围很浓,这样也为师生的对话以及生生对话营造了一个轻松的氛围,让学生在轻轻松松中积累了知识,陶冶了情操,愉悦了性情。“审美则是语感的最高境界”(语感论412页),配乐朗读就是要引导学生在乐感的激荡中,在美的大观园里寻找美、发现美、欣赏美、品味美、创造美。就让辛弃疾的破陈子配上二胡独奏塞上曲的音乐吧!让陶渊明的饮酒配上笛子独奏姑苏行吧!让白居易的卖炭翁配上二胡独奏二泉映月的音乐吧!在音乐中朗读,体验豪情之美,闲适之美,伤感之美。在乐感激荡中,学生学得轻松,所以文言教学也就焕发出新的活力了。 四 做好带头作用 人们常说,有什么样的教师,就有什么样的学生。这话虽说得有些绝对,但可以看
14、出教师对学生的影响是不容忽视的。“为人师表”是教师工作的突出特征。榜样的力量是无穷的。学生总是自觉不自觉地效法教师的,教师的一言一行,都在潜移默化地影响着学生。所以,要激起学生学习文言文的兴趣,还需教师在文言文学习上先带好头。“吟诵、解释、背诵、运用”是古诗文学习的四个基本环节。教师在这四个环节上带好头,做好样,学生学古诗文的兴趣和动力也就会随之产生。例如,在背诵方面,我和学生拟了个“君子协议”:师生共同诵读好一两篇课文,背诵好一两篇课文,实行互相监督,共同完成学习任务。于是学生在其乐融融的氛围中自然就进入文言的殿堂。 以上是笔者在这些年教学实践所得到的一些粗浅看法,总之,文言文教学是语文教学中一个特殊而重要的部分,作为一个初中语文教师要积极探索,在探索中发展,在发展中不断完善,做到“实”而见“效”,“活”而见“妙”。相信我们教学一线的教师,如果能晓之以理,教之有据,文言文教学辉煌的明天就会和我们握手,学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。参考文献:1语文教学的世纪性思考 马志强 中学语文教法2002.32.语文教学通讯2006.53.谈谈中学文言文教学 熊江平 课程教材教法97.44中学文言文教学亟需改革(语文教学之友1997年8期)5语文创新教育研究刘永康四川大学出版社6让语文教学“活”起来何端芬中国教育研究论丛2005 7文言文教学改革刍议钱梦龙中学语文教学2