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1、对小学科学课开展自主学习的几点“冷”思考镇江市实验小学 王燕彬古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由学会变为“会学”，所以自主学习已经广泛地被老师们接受和运用。我是一名小学科学教师，也热衷于在课堂上开展自主学习，希望培养学生的自主学习能力。但是，实践和观察也让我产生了一些困惑与思考，促使我反思：有热情更需要有冷静。一、科学课上自主学习“热”的原因分析1、符合学生心理发展水平。 自主学习，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主
2、动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整的过程。自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少。而三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。小学科学课的起始年级就是三年级，开展自主学习符合学生的心理特点，易于被学生接受。2、学生具备内在学习动机。自主学习必须具备内在学习动机，也就是学生自己“想学”。 兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门
3、功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。科学课的研究内容是学生感兴趣的东西，研究方式包括动手、动脑，是学生喜欢的学习方式，所以科学课是小学阶段学生喜欢的一门课程，学生具备较高的内在学习动机，教师不需要在激发兴趣方面再去花心思，有更多的空间、时间去进行自主学习的指导。3、注重体验科学探究过程。课标明确指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。也就是说，鼓励教师在课堂上更加注重学生的学习过程，而不是学习结果，这一理念也为开展自主学习解放了教师的手脚。在科学
4、课上为学生提供足够多的自主学习的机会，进行大量的科学探究，让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问。 具备了这些优势，在科学课开展自主学习迅速“热”起来。利用科学课的阵地，在小学的这几年对学生进行自主学习能力的培养，自主学习方法的指导是意义重大的，直接影响到学生以后的学习方式，为他们能够有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果打下坚实的基础。但是，在热闹的科学课背后也发现了一些问题，比如：学生动起来容易，但静下来难；学生自主学习的时间有了，但成效不明显；学生自主了，老师干什么？二、科学课上开展自主学习的
5、“冷”思考1、自主学习与有效指导建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用。长期以来教师一直占据高高的讲台，习惯于我讲你听的课堂模式，教师自顾自地备课，自顾自地讲课，基本不顾及学生已有的知识经验，和他们的需求。但是开展自主学习以后，又容易从极左发展到极右。老师们发现放手让学生自己去学习很轻松，特别是一些兼职科学教师，更是如释重负，课堂还给了学生，由老师讲变成了学生讲，由演
6、示实验变成了分组实验，学生获得了自主权，但是学习成效却不明显，一节课下来收获的还不及原来的“一言堂”。究其原因，还是教与学、学生主体与教师主导的关系没有摆正。在自主学习中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就要求教师从备课开始就做到心中有学生，了解学生的元认知、学生的需求，学生在自主学习中可能会遇到的困难。到了课堂上，教师要提供给学生充分的学习资料，指引学生研究的方向，观察学生自主学习的全过程，一旦发现问题，就需要教师适时的给与帮助（方法方面、知识方面、材料方面等）。我们的教学对象是
7、小学生，他们的自主学习能力是有限的，是需要教师培养的，所以，如果教师的指导不到位，那么，学生会陷入盲目的、无序的、低效的学习状态。2、小组合作与独立思考科学课堂上自主学习常常以小组合作的形式出现，一般前后四人为一个小组，四人分工合作，一起进行实验、观察、讨论、记录，形成一定的观点。理想的状态是希望通过小组的合作，互相取长补短，在短时间内高效的完成学习任务，提高学生的合作能力。但是，实际操作中也发现了一些问题。比如，小组合作过程中，占主导地位，控制整个小组的总是那些学习能力强、有主见、性格外向的同学，他们或是被老师任命为组长，或者已经成为实际意义的组长；一部分比较内向、思维不够敏捷的学生则比较容
8、易被组长左右，或者还没来得及发表自己的见解，就已失去权利；还有个别学生，学习能力较弱，学习兴趣也不浓，在小组学习的过程中，有时游离在外，有时甚至调皮捣蛋。所以，这样的小组合作自主学习，如果老师只看结果，缺乏调控，可能会导致学生的分层更明显：强者更强，弱者更弱。而且，我发现分组学习的环节，也是一节课上最吵闹的时候，教室里的噪音不利于学生观察、思考，会互相干扰。自主学习既要关注合作，也要强调个性化的学习方式、思维方式。所以，我认为科学课上可以选择一些不受实验器材数量限制的学习内容，提供给学生独立思考。脱离了小组，没有了依赖，每个学生都真正成为学习的个体和学习的主体，面对问题，他就必须自己思考制定解
9、决策略，运用已有的方法和知识，去自行解决问题。这样的训练适合放在高年级，老师给与独立自主学习的时间应该更充裕一些，学习过程中保持教室的安静，让学生能够静下心来独立思考，教师这时可以有针对性的去关心学习能力弱的学生，进行指导、帮助，使这部分学生也能完成任务，体验成功。等独立思考结束，再安排交流环节，让不同的思维进行碰撞。提倡学生独立思考，不仅能提高学生的自主学习能力，形成个人独特的学习方法，也有助于构建安静的科学课，改变过于喧闹的现状。3、近期目标与远期目标我发现在科学课堂上，不少教师已经能注重对学生学习方法的指导，有的用投影条目式地出示，有的用语言提醒学生。这样做，能帮助学生有步骤，有方法的完
10、成自主学习任务。但是也发现，一些教师在一节课上出现“高、大、全”的现象，即目标高、范围大、涵盖全，特别是公开课。可能教师为了体现自己的考虑周到、指导细致，所以实验、讨论、记录等每一个环节都有“温馨提示”出现，面面俱到。我们知道，学生需要养成的好习惯很多、需要培养的自主学习策略也很多，是不是一节课就可以全部涵盖，一节课就可以达成那么多目标？纵观学生的心理发展水平，小学三年级以后，可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，掌握一定数量的学习策略，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。
11、发展到高中，学生的自主学习能力已有相当程度，有能力独立的进行自主学习。有了这条明晰的发展坐标，就能够帮助教师明确自己的教学目标。如果把学生培养成可以独立进行自主学习的人，是一个远期目标，或者是终极目标。那么，在小学阶段，我们所做的还应该是打基础。就教学内容某一方面组织自主学习，让学生体验研究的乐趣，教给学生一些适合他们的学习方法、学习策略，这是近期目标。而达成目标是需要时间、需要坚持、需要分解的。教师可以尝试为当下的自己做减法：每一节课，做一点突破；每一单元，有一点侧重；每一学期，有一点坚持。把这一点一点坚持下去，积累起来，就会为学生未来的发展打下扎实的基础。在社会发展、素质教育、鼓励创新的大环境下，开展自主学习是一股不可阻挡的潮流。小学科学课堂上自主学习“热”起来，说明大家都乐于与接受这一方式，都实践起来，相对于传统的灌输式教育，这是进步。然而，处于潮流中的中我们也应该停下脚步，冷静地先想一想、看一看，再走下去，这是为了更好的前进。1
