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1、 两小儿辩日的教学设计（通用5篇） 【学习目标】 、学生能利用课后解释和查字典的方式疏通文意， 、培育学生朗读、背诵文言文的力量和比拟文言文与现代的特点。 、理解课文内容，学习古人为熟悉自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子虚心慎重，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重难点】 在疏通文意的根底上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探究真理的精神。 【学法引导】 读熟课文，看解释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争论的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学学问答复两小儿提出的问题，使学生熟悉到做学问就是知之为知之，不知
2、为不知。 【教学教法】 乐读趣学自主感悟。 【教学流程及设计意图】 一、引题、释题 、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 、区分“分辩”和“辨别”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知 、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 、想听教师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 、听懂些什么吗？（从读法上） 、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听师随机点拨全班大声齐读课文。 、读通顺后，解决刚刚学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决方法教师并相机板书。 三、质疑，指导学法 、俗话说的好“书读百遍会怎样？
3、”而通过刚刚咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 、让学生区分文言文和不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。 、让学生总结出完成学习目标所要采纳的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文 、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习其次小节。 从“也”字入手，指导学生朗读。 学生释意，教师随机板书。 、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 、合作学习三、四小节： 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 小组间练习朗读，采纳你读他译，他读你
4、译的方式（师生进展评价） 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 、学习最终一小节： 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个究竟谁说的对呀？孔子能推断吗？能决断吗？古文怎么说两小儿辩日 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话
5、时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理 、让学生重点理解两小儿对孔子的态度： 教师供应资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学学问，并让学生当堂概括。 学生供应孔子的资料，教师对孔子进展评价。 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子答复不出其实就表达了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 、拓展延长，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿擅长动脑，大胆探究真理的精神。 六、沟通学法，诵读全文 、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们熟悉到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系解释讲文意，过论沟通明道
6、理”（课件出示） 、生读课件内容。 、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，完毕课文。 两小儿辩日的教学设计2 【教学目标】 、学会本课个生字，能依据课后解释疏通文意。 、能精确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能依据角色演绎故事。 、理解课文内容，学习古人为熟悉自然，探求真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子虚心慎重、实事求是的科学态度。 【教学预备】 自制课件。 【教学课时】 一课时。 【设计特色】 “读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。 【教学过程】 一、谈话导入（分钟） 、背诵古诗望庐山瀑布。 、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古
7、文与我们现在常读的文章是不同的。今日我们一起第一次学习一篇古文两小儿辩日。（板题） 二、读通读懂课文，整体感知（分钟） 、范读全文。 、生跟读全文。 、师领读全文。 、生质疑： 日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字） 、借助解释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？ 三、扮演角色，感悟课文（分钟） 过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在争论问题，孔子介入 、师生分角色读文两遍。教师相机指导。 、生四人小组分角色读文两遍： （二个人读表达语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，其次遍带上动作。） 、四人表演读一次，众生评议。 、生上台对话一次，众
8、生旁白： 过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这究竟是古文。能不能把它变成自己的话，不背课文，有没有难度？ 、生思索后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。） 四、拓展延长，区分明理（分钟） 过渡：现在咱们来想一想，两小孩争吵剧烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？ 、生自由发言，师相机板书： 早晨：近大远凉 中午：远小近热 师过渡：这究竟是两千五百多年前的一场辩论，假如现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参加这场辩论，你有什么道理来讲。 、扮演角色，试着辩论： 师过渡：两千多年前的辩论，我们参加了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，假如让现代的科学家去辩，可能也很难说
9、清晰，不要紧。我们现在来争论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？ 、生自由谈学习收获： （擅长思索、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。） 师过渡：刚刚本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚刚对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。 、师生齐读课文。 、课外拓展： 这场辩论到此完毕，同学们回去后假如有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳毕竟什么时候离我们近。 两小儿辩日的教学设计3 教学目标： 1、熟读课文，理解文意。 2、理解两小儿大胆质疑、勇于
10、探究的精神和孔子虚心慎重、实事求是的精神。 教学过程： 一、比一比文言启思，导入新课 1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品尝、比拟，初步感知文言文的特点。 2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。 （从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消退畏难心情，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期盼，也为第四环节理解孔子虚心慎重、实事求是的精神作好铺垫。） 二、读一读以读为本，理解文意 1、初读，读准字音，疏通字词。 2、
11、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。 3、结合课文解释，读懂课文意思，重点理解古今意义差异较大的词语，如“汤”等词。 4、生用现代文复述故事。 （熟读成诵是学习文言文最根本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积存语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。) 三、辩一辩以辩促读，自主学习 1、区分同音形近字“辩、辨、辫”。 2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。 3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。 （“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，
12、开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的.自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。） 四、说一说自省自悟，启迪深思 1、出示话题：“你喜爱文中的谁？为什么？你想对他说什么？” 2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神表达，理解两小儿喜爱探究、大胆质疑的精神值得表扬。 （阅读是学生的共性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于共性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积存、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。奇妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了开掘，提升了学生
13、的价值观。） 五、查一查跳出教材，解疑释惑 引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技学问来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。 （培育学生初步具备收集资料和处理信息的力量，加强语文综合性学习，促进学生的主动进展。） 六、演一演开放课堂，进展共性 你是21世纪的少年，假设你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你依据当时情景，表演新编两小儿辩日。 （为学生制造性的学供应一个开放的空间，把讲台当作展现生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的共性在表演中得到充分的张扬。） 七、写一写超越文本，延长拓展 给文中的两小儿和孔子写信，告知他们所争论的答案和当今科技的迅猛进展。 （以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进展二度创作，将课堂所学内化为学问与力量，实现了超越文本的制造性阅读；在畅叙当今科技进展中抒发骄傲之情。） 两小儿辩日的教学设计4 教学目标： 1、学会本课3个生字，能依据课后解释疏通文意。 2、有感情地朗读课文。背诵课文，并
