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1、二年级教学要求与一年级最大的区别是什么？一年级的教学重点以识字、写字为主，文章的作用一是识字的文本，二是熏陶与体会阅读的乐趣。二年级与一年级教学要求最大的区别：（1）培养语感，渗透理解。体现在：由主要靠读中感悟到通过了解词句的意思，了解课文主要内容；由说简单句子到说比较复杂的句子；由知道标点符号到使用不同语气的四种标点符号；由正确的读的指导到有感情朗读的指导；积累由词语到句段。（2）简单运用，学习写话。（3）进一步培养独立识字的能力。（4）鼓励开展课外阅读。（5）加强习惯培养。低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘
2、舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读流利读理解读（或有感情读）。对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功
3、的例子：例：三个儿子生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”师：妈妈说的话是什么意思呢？生：说他嗓子好。师：好到什么程度呢？生：谁也比不上他。师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。二年级教材全文不注音，教学有难度，怎么办？拼音是识字的拐棍，有利有弊。拐棍给到什么时候？需要进一步研究。但希望老师在现有条件下研究解决办法。如，第一遍读时，要给学生充分的时间。允许查查、问问，读准每个字的字音。特别是刚开始的时候，要有耐心。这对孩子的可持续发展有好处。长此以往，学
4、生识字巩固了，朗读能力也就随之提升了。另外，学生的学习有一个过程。希冀学生通过一次学习，就全部达到目标，是不现实的。学生在识字有遗忘的情况下，读书出现困难，要给学生时间。还可以借鉴阅读连环画课文中学到的阅读方法，多种方法帮助阅读。二类字需要教结构吗这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要
5、求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。关于朗读指导关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗
6、读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。教材容量太大，每学期都觉得时间很紧张，怎么办？教材容量大的意图：一是给孩子提供更充分的阅读材料，阅读机会；一是通过增加教学内容强制改善教学，引导教师不过细分析内容；一是方便安排生字，以避免某课生字量突破一定比例，给学
7、生学习造成更大的困难。低年级，特别是一年级，把握两点，一是巩固识字，二是流利朗读。到二年级，孩子有了一定基础，再慢慢提高要求。教材容量大的处理提示：（1）整合教材；（2）领会编者意图，把握低年级阅读教学要求，训练朗读，不重在理解上；（3）根据课型，突出重点。把拼音、识字课、阅读课等课型一定要区分开。（4）简化教学环节，改进教学方法。二年级上册识字教学建议在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识
8、字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词
9、语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。误区：过细。分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“笔”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建
10、立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。纸船和风筝“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学
11、生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。 “有风就飘，飘荡的飘是风字旁。” 学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。 一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！(1) 找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）以词语为切入点，自然恰当。(2)自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科
12、利亚的“不能”和“只能” 体会科利亚的孤独和寂寞。(3)引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。要把握好低年级阅读教学的主要任务“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。教学篇幅长的课文，要把握教学重点。就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学时间。朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全文。另外
13、，问题不要提得太多，太碎，要精心设计，抓住重点。您问题中提到的“积累”，估计是指词句的积累。我看到有的老师是这样做的：在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听；引导学生注意积累课外读物中好的词语、好的句子；鼓励学生把会写的词语或自己想写的词语、句子，抄在词句集锦本上；借助展示台展示自己书面积累的词句等。有的教师还引导学生将积累的词语运用于口头或书面表达之中。培养学生主动积累词语的习惯，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。至于在二年级下册写字教学中如何操作才能节省教学时间的问题，我们提出几点建议供您参考。1、要明确本学期写字教学的重点。本学期写字教学的重点是提高写字质量
14、，不但要把字写正确，还要把字写美观。2、指导写字时，要抓难点。教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第9课要写的字：“岛、纱、环、绕、胜、隐、约、省、盛”，组成这些字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一笔做指导。教学时，只需提示“纱、省”中的“少”第一笔不要写成竖钩，“绕”不要多加一点，写字时要先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了（对学习有困难的学生，教师可做个别辅导）。重点指导“展、建、茂”的书写。3、不要字字分析结构。汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“朗、钉”等字为例，认识左右结构；以“迈、迷、冈、厚”等为例，认识半包围结构等等。
