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1、生命生命教学案例片断一： 师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品， 100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆
2、听杏林子对生命的呼唤吧。 （低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文） 师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？ 生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。 师：你基本上听懂了这篇文章。 生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。 师：你是个会思考的孩子。生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。 片断二： 师：飞
3、蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？ （生默读课文第三段） 生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！ 生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！ 生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！ 生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！ 师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？ 生：自己的力量！ 生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。 师：同样的香瓜子，有的同
4、学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？ （生轻声自由读这段）生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？ 师：也就是说它生长的环境非常的恶劣，但它却是怎么做的呢？ 生：极力生长 师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？ 生：读“竟使它可以冲破仅仅只活了几天” 师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
5、 生：读“墙角的砖缝中仅仅只活了几天”。 师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。 生：读“墙角的砖缝中仅仅只活了几天”。 师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？ 生：（齐答）赞叹 师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？ 生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天” 师：我想请
6、你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。 生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？生：满意！ 师：祝贺你，说明你有进步。 片断三 师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？ 生：我想强调这个“我”这个字。 师：为什么呢？说说理由？ 生：因为这生命属于我自己的。 师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都
7、感受到这就是“我的”生命？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。 师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。 师：为什么呢？ 生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。 师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：单单属于我的（重读“我的” ）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的胡老师强调了哪个字眼？ 生：（齐答）这 师：“这”指的是什么呀？有没有同
8、学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！ 师：能用文中的句子告诉我吗？ 生：读“有一次，我用医生的听诊器单单属于我的” 师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？ 生：她还听出了这是个活生生的生命。师：对，生命哪！ 生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。 生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。 师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的
9、生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅
10、48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？ 师：自己的生命掌握在谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！ 师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书：主宰生命） 生命生命教学反思这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。 这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。教学设计时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文
11、因素外，在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。 教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！
