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1、学前教育专业重要概念1. 学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(06岁)心理发生发展规律的科学。2. 儿童心理发展的年龄特征:是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的.典型的.本 质的心理特征。3最近发展区:是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现 出来的心理发展水平之间的差距。4.创造想象：是根据自己的创见独立地构造新形象的过程。它具有首创性.独立性.新颖性 等特点。5?具体形象思维：是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。这是幼 儿思维的典型方式。6. 情境言语:是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用
2、手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式.7. 亲子关系：是指父母与其亲生子女.养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义 之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女 的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。8. 同伴关系：是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活 动并相互协作的关系。9. 全民教育:保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以 普及义务教育实行之.10. 终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止 的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间
3、上贯通了学校.社会和家庭的界限,打破了教育为学校 系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式.11. 教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制.封 闭.灌输等不民主的教育，建立尊重.开放.启发.参与等民主化的教育12. 儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿 童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。13. 自然教育：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然，顺应人 的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不 到自由的发展要把儿童当
4、作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适合儿童天 性的发展，保持儿童的天性。14. 恩物:恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法贝IJ.性 质.形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然.认识自然的初步训练。15. 情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达 和理解感情，控制情绪，独立性，适应性受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友 爱，善良，尊重他人等.16. 幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的.多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智 力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。1
5、7. 整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地.有系统地教授儿童。运用 的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材 料都是来自于儿童的生活，并符合儿童的心理特点.18. 创造性游戏：学前儿童主动地.创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏， 包含角色游戏.结构游戏和表演游戏等.19. 有规则游戏:成人为发展儿童的各种能力而编写的.有明确规则的游戏，如智力游戏.体 育游戏和音乐游戏等。62.结构游戏:儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实 生活的游戏.积木.积塑.金属材料.竹制材料和黏土.纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材
6、料。20. 发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名 儿童提供适合其年龄特点的.适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义: 一是年龄适宜性，二是个体适宜性。21. 综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕 着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力.兴趣和需要，尽量在课 程和活动中促进儿童多层次.多角度的.多学科的发展。22. 启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的.入门式的教育，为其以后的学习和发展 打下初步的基础。学前教育的实质就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育俗话叫开窍” 2
7、3. 直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等， 组织儿童开展观察（物体和现象）.欣赏.演示.示范和范例等活动以达到预定的教育教学目标. 这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点.24. 教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩.好玩 的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。25. 移情法:强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示.情感换位.巩固深化和情 境表演等技术，由近及远.由浅入深.由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿 童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认知
8、水平和促 进亲社会行为的养成.26. 角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的 立场上分析问题.处理问题.体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受, 从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。27. 自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使 儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。28. 健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格.心理和社会适应能力的全面 发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康29. “提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划HeadSta
9、rtProgram）,就是面向有 色人 种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家 庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。30. 中期目标:幼儿园小.中.大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的 指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。31. 近期目标:也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期.一个星期 或几天内要达到的教育目标。32. 活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些 目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称.特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。 这个层次的目标通
10、常通过教师的活动计划或教案来体现。33. 完整儿童：儿童的社会.情感.身体.智力和道德的发展之问是相互联系.不可分割的, 不能片面追求幼儿的特长和技能.34. 幼儿园环境：从广义而言,幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的 要素也包括物的要素，既包括家庭.社会.自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。 狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活.学习和游戏的全部空间。35. 分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑.不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最 初离开亲人.家庭.对新环境会产生不适应的现象。36. 幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制 定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。37. 幼儿园的保育工作:幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存.发 展所必需的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长，逐步增进他们 生活自理能力。
