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1、1.任何人不能教育自己，也就不能教育别人。苏霍姆林斯基.教师应当善于组织,善于行动，善于运用诙诣,要既快乐适时,又要气愤得当。教师应当能让自己的每一举动,都能对自己起教育的作用,并且永远应当懂得当时自己所但愿的是什么，所不但愿的是什么。如果一种教师不理解这一点,那她还能教育谁呢？马卡连柯3要懂得，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一忽儿又好象在怀疑所作的结论的对的性而眯缝起来的眼睛，有表情,尚有手势。赞可夫4.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，因此一无所能。中国
2、教育革命的对策是手脑联盟，成果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知 .要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使她们充足得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。陶行知 .手脑双全,是发明教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。陶行知 7.想像力比知识更重要,由于知识是有限的,而想像力概括着世界的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。爱因斯坦 8提出一种问题往往比解决一种更重要。由于解决问题也许仅是一种数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题，却需要有发明性的想像力,并且标志着科学的真正进步。爱因斯坦 9中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国
3、学生好得多，然而十年后来,科研成果却比人家少得多，因素就在于美国学生思维活跃，动手能力和发明精神强。杨振宁 10教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺少信心,觉得只有成年人去指引孩子该做哪些事,不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。弗洛姆 11.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。因此我们特别注意自动力之培养,使它关注于所有的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动，需要合适的培养而后可以实现。陶行知 12精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。狄德罗 1.播种行为,可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格；播种性格
4、,可以收获命运。英国作家萨克雷 1.如用几句话来体现家庭教育学的所有精髓,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格规定自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请她参与婚礼，虽然那里所有的人都喝成醉鬼,她妈妈相信自己的孩子会苏醒地回家。苏霍姆林斯基 1毕生的生活与否幸福、平安、吉祥,则要看她的处世为人与否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为她的学校工作的重要部分。裴斯泰洛齐 16.任何人都应当有自尊心、自信心、独立性,否则就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满,独立不是孤单。徐特立 1.如果良好的习惯是一种道德资本,那么，在同样的限度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。乌申斯基 1
5、8.小朋友不是用规则可以教得好的,规则总是会被她们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。洛克 .习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的毕生，因此,人从幼年起就应当通过教育培养一种良好的习惯。培根 20.热爱孩子是教师生活中最重要的东西。苏霍姆林斯基 21没有爱，就没有教育。苏霍姆林斯基 2精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。苏霍姆林斯基 23.让每一种学生在学校里抬起头来走路。苏霍姆林斯基 .要尊重小朋友,不要急于对她作出或好或坏的评判。卢梭 2.爱，一方面意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人
6、发明幸福。苏霍姆林斯基 26.教师的爱是滴滴甘露，虽然枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,虽然冰冻了的感情也会消融。巴特尔 2.教育植根于爱。鲁迅 28.只有爱才是最佳的教师,它远远超过责任感。爱因斯坦 2错误在所难免,宽恕就是神圣。波普 30.每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必然同步应当是予以集体的一种影响。马卡连柯 .虽然是最佳的小朋友，如果生活在组织不好的集体里,也会不久变成一群小野兽。马卡连柯 集体生活是小朋友之自我向社会化道路发展的重要推动力;为小朋友心理正常发展的必需。一种不能获得这种正常发展的小朋友，也许终其身只是一种悲剧。陶行知 3.把自己的私德健全起来，建筑起“人格
7、长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益陶行知 4教师常常忘掉，品德一方面是在人们互相交往中形成的。伟大的义务感,只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才干成为人的行为准则。在培养将来的一代人时，我们应当一方面在个人领域,即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的互相关系领域里,培养最纯洁,最富有人道主义的情感。苏霍姆林斯基 35生命短促，只有美德能将它带到辽远的后世。莎士比亚 3我们发现了小朋友有发明力，结识了小朋友有发明力，就须进一步把小朋友的发明力解放出来。陶行知 37提出一种问题往往比解决一种问题更重要,以解决一种问题也许仅是一种数学上或实验上的技能而已,而提出新
8、的问题,却需要有发明性的想象力，而起标志着科学的真正进步。爱因斯坦 38没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基 39.没有信奉就没有名副其实的品位和生命。惠特曼 40教师之为教,不在全盘授予而在相机诱导。叶圣陶 4习惯是人类最有力的向导。休漠 2.懂得事物应当是真么样,阐明你是最聪颖的人；懂得事物实际是什么样,阐明你是有经验的人；懂得如何使事物变得更好，阐明你是有才干的人。狄德罗 4才需学也,非学无以广才。非志无以成学。孔明 4.教育者应当深刻理解正在成长的人的心灵.只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才干成为教育工作中的真正能手。苏霍姆林斯基 45.思想是根基,抱负是嫩绿的
9、芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。苏霍姆林斯基 46.学习任何知识的最家途径是由自己去发现,由于这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。波利压 47.知教教育者,语与其受起法，无宁尚自然；与其求划一,无宁展广性。蔡元培 48如果良好的习惯是一种道德资本,那么，在同样的基本上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。乌申斯基 9.读书在于造就完全的人格。培根 50.先生不应当专教书，她的责任是教人做人，学生不应当专读书，她的责任是学习人生之道。陶行知 51.教育人就要形成人的性格。欧文 5.最有价值的知识是有关措施的知识。达尔文 3.教师个人的范例,对于青年
10、人的心灵，是任何东西都不能替代的最有用的阳光。乌申斯基 5.最杰出的艺术本领是想象。黑格尔 55.公正就是友谊。柯罗连科 56.精神的浩瀚。想象的活跃,心灵的勤奋，就是天才。狄德罗 57.教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。乌申斯基 58.理解绝对是养育一切友谊的土壤。威尔逊 5.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。车尔尼雷夫斯基 0.道德是做人的主线，主线一坏，纵使你有某些学问的本领,也无甚用处陶行知 .让每一种学生在学校抬起头来走路。苏霍姆林斯基 62.没有自我教育就没有真正的教育，这样一种信念在我们教师集体的发明性劳动中起着重大的作用。苏霍姆林斯基 3
11、.我们的基本原则永远是尽量多的规定一种人,同步也要尽量的尊重一种人。马卡连柯 64.多一吧衡量的尺子,就会多余一批好学生。马卡连柯 65.学校应当成为学生和教师最向往的地方，使学生对教师尊重的唯一源泉，在于教师的德和才。爱因斯坦 66.要有生活目的，一辈子的目的，一段时期的目的，一种阶段的目的，一年的目的，一种月的目的,一天的目的，一种星期的目的，一种小时的目的，一分钟的目的。列夫托尔斯泰 67.任何人都应当有自尊心、自信心、独立性、否则就是奴才,但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。徐特立 6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把她们赶跑。你可不要等到坐火
12、车、点电灯、教微积分，才结识她们是你当年的小学生。 69.人之学也，或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。知知其心，然后能救其失也。礼记 学记 7教育这一方面是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵苏霍姆林斯基 71.我们的教育是同温暖的生命一起开始的卢梭 72不能把教师对小朋友的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度看待她们,这种态度固然是需要的，但是对学生的爱，一方面应当表目前教师毫无保存地奉献出自己的精力、才干和知识，以便在对自己学生的教学和教育上,在她们的精神成长上获得最佳的成果。因此,教师对小朋友的爱应当同合理的严格规定相结合。赞科夫 3.请您不要忘掉，孩子们受到不公平的待
13、遇,特别是这种待遇来自一种亲近的人的时候,她的痛苦心情会在心灵里留下一种长期的痕迹。赞科夫 7.所谓公正,就是尊重与严格规定相结合。在学校生活中，没有也不也许有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关怀每一种小朋友。用一种模式、毫无区别的态度去看待所有的小朋友，那是漠不关怀，不公正的最坏的体现。如果小朋友感到别人眼里没有她，不想去懂得她个人的小小的不幸，把她丢在一边不管，那么她会觉得这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。苏霍姆林斯基 76很艰想象尚有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残小朋友心灵的了。苏霍姆林斯基 77公正这是孩子们信赖教师的基本。但是不存在某种抽象的
14、公正脱离个性、脱离个人爱好、喜好和激情的公正。要做到公正，就要细致入微地理解每个孩子的精神世界。苏霍姆林斯基 78小朋友信任你，由于你是教师、导师和人性的楷模。你必须严格地、坚决地关怀小朋友，毫不当协地反对我们的教育工作中那种对小朋友漠不关怀、冷酷无情的现象。苏霍姆林斯基 79.我的基本原则永远是尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人。马卡连柯 80我校集体觉得,全体教师都理解波及每个学生的一切,即理解她的思维、情感、天资、能力、爱好、倾向、爱好,这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响她,并且是她们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给她的状况下,教师集体才干成为一种教育力量. 苏霍姆林斯基
