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1、2023年比的认识教学反思(精选篇)比的相识教学反思1这部分内容是在学生驾驭了分数与除法的关系等学问的基础上进行教学的。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习是至关重要。因此在教学上我力求体现以下几点：1、创设“生活情境”，引导学生自主探究。学生熟知但又不太清晰的事物最能引起他们的探究欲望。书本中的例子只是教学中的一个范本。在课教学时我对教材进行重组，让学生通过对已有学问与阅历的回顾，使学生相识到用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。通过视察、比较分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。2、注意学问的自主建构。本课的学习内容较多，不仅要让
2、学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这些内容的难度不大，适合学生通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，给学生自主探究与合作沟通的机会这样既培育学生的自学实力，又拓展了学生的思维，同时也使教学重点得到强化。3、留意引导学生体验学问的形成过程。教学中我留意引导学生体验学问的形成过程，调动学生学习的主动性，启发学生打开思路想问题。让学生在实际生活中感知0的特别性。以及数学中的比与竞赛中的比分的异同。上完这节课，反思了自己在教学中存在的不足：1、在教学的扶与放的度把握的不是恰到好处。2、对课堂新生成的问题处理不是很到位。3、教
3、学语言上不够精练。比的相识教学反思2青岛版义务教化课程标准试验教科书五年级上册第6单元比的相识1.使学生在详细情境中理解比的意义，驾驭比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。2.使学生经验探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，明白比的后项不能为0的道理，会把比改写成分数的形式。3.使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括实力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学学习的乐趣。理解比的意义，比与分数、除法的关系。一、创设情境，导入新课课前谈话：同学们，这么多老师来到我们的学校，大家兴奋吗？快跟老师们打声招呼吧！谁情愿把我们班介绍给老师们？学生介绍班级状况
4、二、充分感知，建构意义1.情境导入，以旧引新出示：五年级一班有男生32人，女生23人师：假如要对男生与女生人数进行比较，你能提出什么数学问题？生提问题师依据学生的问题课件出示：男生人数是女生人数的几倍？师指名列式：3223女生人数是男生人数的几分之几？师指名列式：2332师小结：刚才我们用以前学过的减法、除法对男女生人数进行了比较，用除法对两个量进行比较时，还有一种新的比较方法比（板书：比）2.初步感知，建立表象（1）师：（指着3223）男生是女生的几倍，我们还可以说成“男生人数与女生人数的比是32比23”（课件出示）师：谁来说一说，男生是女生人数的几倍还可以怎么说？（2）师：那求女生人数是男
5、生人数的几分之几，怎样用比表示？生说，师课件出示（3）师：同样是男生人数和女生人数比较，为什么一个是32比23，一个是23比32呢？引导学生回答，32比23表示男生和女生人数的比，23比32表示女生与男生人数的比。老师指出：两个数量进行比较，肯定要弄清谁和谁比。谁在前谁在后，不能颠倒位置。（4）不同类量的比出示：下面每组信息中的两个数量之间的关系能用比表示吗?假如能，请说出比。一面国旗，长3米，宽2米。老师用9元钱买了2瓶果汁。引导学生回答。生：长与宽的比是3比2，宽与长 的比是2比3。师问：3比2表示什么？2比3表示什么？师小结：同学们真不错，不但能用比表示，还知道比表示什么？师：你能用算式
6、表示果汁的单价？生：92师：你是依据哪个数量关系列式的？生：总价数量=单价师：像“总计数量=单价”也可以用比表示总价与数量的关系，谁来说一说？生说师课件出示：总价与数量的比是9比2。师：9比2表示什么？师：在常见的数量关系中，速度可以说成谁和谁的比？工效可以说成谁和谁的比？为什么？3.抽象意义，建构模型师：请同学们看大屏幕，想一想，什么是比？可小组内探讨。沟通得出：两个数相除又叫两个数的比。师：两个数的比就表示两个数之间的什么关系？4.自主学习，丰富相识（1）师：同学们，我们已经初步相识了比（板书 比的相识），其实，有关比的学问还有许多，请同学们拿出资料卡，自学这一部分内容，可以把你认为重要的
7、内容，圈一圈、画一画，有疑问的地方打个小问号。学生自学沟通，汇报沟通。师：通过自学，你又有了哪些收获？师引导学生梳理自学的学问：9比2写成9:2 9是比的前项，2是比的后项师：怎样求9比2 的比值？生 92=92=4.5师：同学们都会求比值了，那就求下面的比的比值吧。（2）求出下面各比的比值。69 124 4.27生做集体订正师小结：比值可以是分数、小数、整数。（3）探讨比、分数、除法之间的关系出示：58=（）（ ）=师：看来比、分数、除法三者之间有着亲密的联系，请同学们结合这个式子和下面的表格，先独立思索，再同桌沟通。三、巩固应用，拓展探究1.判一判。（1）爸爸身高178厘米，小明身高1米，
8、爸爸和小明身高的比是178:1。 （ ）（2）比的后项不能为0。 （ ）生说说理由。师：在体育竞赛中经常看到这种状况，出示课件体育竞赛中的40，问：这是什么意思？理解这是体育竞赛中的一种计分形式。2.配制蜂蜜水出示（1）蜂蜜与水的比是11；（2）蜂蜜与水的比是110；（3）蜂蜜与水的比是1100。师：明白这是什么意思吗？生说比的意思。师：假如配制蜂蜜水的任务交给你，你准备选哪一种方案，怎样配制？搅拌匀称后，平均分到10个小杯中，每个小杯中的蜂蜜水一样甜吗？你能用比的学问说明吗?这时，蜂蜜和蜂蜜水的比是几比几？四、总结收获，拓展延长师：比和分数除法有着亲密的联系，除法中有商不变的规律，分数有分数
9、的基本性质，比有没有这样的性质呢？课下，请同学们把你这节课的收获和你课下了解到得比的学问，制作一期数学手抄报。比的相识这部分内容是在学生驾驭了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这一节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。本课的教学我主要遵循了新理念下“问题情景建立模型说明应用与拓展”这一基本结构模型的框架，即：(1) 关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此基础上再来概括出比的意义。(2
10、) 重视学问形成与发展的过程；(3) 强化学习过程中的体验与感受。在教学前，依据学情，我课前布置了三个预习作业，复习有关比较的问题，分数与除法的关系，数量关系。正是有了学生的课前预习，课上学习新知时，学生才能表现的精彩。所以，我认为提高学生的自主学习实力，课前预习是特别重要的，课前预习不仅是一种好的学习习惯，还是一种好的学习方法，它使课上的更加顺当、精彩，也提高了学生的学习主动性。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解实力，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、
11、探讨、总结，有利于培育学生的创新意识和实践实力，有利于学生思维发展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳独立思索、小组合作学习的方式，让学生借助图表、式子的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。上完这节课，反思了自己在教学中存在的不足：1.在教学的扶与放的度把握上，好像扶得太多，放的太少。2.比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应。3.教学语言上不够精练，有时会重复学生的回答。总之，在以后的教学中，我将在如何简洁的呈现自己和有效的引导学生方面作不断的思索，来提高课堂效率，既体现学生的主体性又能达到有效教学的目的。比的相识教学反思3比的意义
12、这课是在学生驾驭分数应用题及常见的一些数量关系以及能解答简易方程基础上进行教学的。比的意义这一节课的重点是对比的意义的理解，要让学生真正理解并坚固建立起比的概念，让比的意义作为一条主线贯穿于完全的教学之中。设计理念：一、构建生活化的数学课堂教学。随着时代的发展，数学教化的价值观发生了重大改变，由原来的以学问获得为目标转变为关注学生的发展为主要目标。本节课教学设计力图体现学生学习方式的转变。从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生亲自体验学问的形成过程，获得学问、技能、情感、看法等方面的发展，把“什么是比？为什么学习比，比有什么作用？”作为核心问题隐藏在整节课的教学思路之中让学生在生活
13、中应用比的事务活动中感知、体验、理解和深化比的意义。二、提升课堂教学的课程高度。教学设计在遵循教材编写原理的基础上，对教学题材进行了重组。将求比值的方法，比的分数形式和比值的区分的联系等后移到下堂课，以腾出时间来创设不同背景下的不同生活问题。利用富有挑战性的问题情境，激发学生剧烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，主动发觉，从而提高课堂教学的效率。，让学生在充分参加解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会沟通，三、体现新理念下的课堂教学基本模式。数学新课程理念下将“总题情景建立模型说明与应用”这一结构框架作为基本教学模式。本课在设计时通过对生活情景中烧饭的生活实例，使学生初步感受到比的意义和作用
14、。再通过题组训练，以及问题推断等，让学生在认知冲突的对立中走向统一。对比的意义有更深刻的理解。进而全面、系统的构建起新学问的模型。最终通过生活中的比的应用，帮助学生拓展延长比的相识，深化比的意义，学以至用，学用结合，在生活中找到数学原型，发展和提升了学生的思维空间。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。总之，还有许多地方须要学习改进。比的相识教学反思4北师大版教材六年级上册p51页第3题如图：工人师傅用同样长的两块木板搭了两个斜坡。斜坡A最高点的高度与木板的长度比是：1：3，比值是1/3。 斜坡B最高点的高度与木板的长度比是：1.5：3，比值是1/2。你发觉了什么？课前备课的时候只是想到了这里可以看出来比值的大小与坡度的凹凸有关。知道课堂上教学的时候才发觉，利用这堂课所探讨学习的比与分数、除法的关系，通过再补上一个斜坡C最高点的高度与木板的长度比是：2：3，比值是2/3。可以发觉几个比的后项不变，前项变大，比值变大；前项变小，比值变小。同样的.，但后先不变的时候，也会有类似的结论。这是就引导学生，那么要使得比值不变，前项和后项须要怎样变换呢？为后面的学习化简比做打算。正好最近在小学数学教化上看到一篇关于比的相识的教学案例，看了之后，给了我一些思索的地方，让我想起了作业本上的一个题目。并对于课本上的比
