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1、关注细节-教育随笔-文案- 审视幼儿园的教学活动，我们发现教师在某些教育行为上陷入了形式主义，有些错误的教育行为根深蒂固。如何引导教师走出这种误区，提高教学技能，改良教学效果呢对此，我们采取“现场诊断法，仔细察看教师的教学 细节 ，并抓住某些关键细节提出质疑，深入对话，引导教师借助正确的教育理念挑战惯常的教学行为，从而有效促进教师的专业成长。下列是我们梳理出的几个典型的细节问题。一、关于“游戏化的适度性问题 1教学片段 中班数学活动“认识椭圆形的导入环节师：今天，老师从图形王国里请来了一位小客人，你们猜猜是谁幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃师：到底是哪个图形娃娃呢我们一
2、起来看看。(出示椭圆形。)幼：椭圆形娃娃。 2现场对话 问：你预设第一个问题的目的是什么它的价值在哪里师：以“猜一猜的形式导入，一方面是为了激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。问：从幼儿的答复中可以看出，他们习惯在称说某个图形时加上“娃娃两字，这是为什么呢师：在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿的年龄特点，我经常将图形拟人化，幼儿就自然而然称图形为“娃娃了。 3诊断分析 以“猜一猜的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜测中，但在盲目地猜了几遍
3、仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子，在导入局部开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。为了体现儿童化、游戏化，教师刻意追求童言童趣，往往给每个教学活动都冠以“王国“娃娃之类的情景，这些做法对有些教学活动是必要的，但有时反而会起反作用，使幼儿无法建立科学的概念。二、关于回应的有效性问题 1教学片段 小班数学活动“分饼干根本局部的第一环节师：你看到了什么形状的饼干幼：圆形。师：嗯，有圆形。还有呢幼：三角形。师：对，有三角形，真不错!还有吗幼：正方形。师：好，有正方形，真棒! 2现场对话 问：在第一环节察看饼干的师幼对话过程中，你重复幼儿的语言达4次。你觉得有必要
4、吗师：我也意识到了这一点，但在对话过程中一时不知用什么语言来回应幼儿，只好有意无意地重复幼儿的答复。 3诊断分析 教师频繁重复幼儿答复的原因在哪里追根究底，一是语言贫乏，二是不足教育机智，这两者其实是相互关联的。如上述案例中教师的教育机智就显得欠缺，提问太封闭，不够开放。如果换个问题：“有些什么样的饼干幼儿就能从颜色、形状、大小、味道等多角度进行答复。如当幼儿关注到三角形饼干时，教师可随即问：“谁也找到三角形饼干了举起来给大家看看。幼儿寻找的过程也是一次集体检验的过程。在幼儿找出三角形饼干后，教师可接着问：“比拟一下，这些三角形的饼干有什么不同(大小、颜色不同。)接着，教师可再问：“除了三角形
5、。你还发现了什么形状的饼干这样就不是简单机械地重复幼儿的答复，而是既开放又层层递进，环环相扣，真正发挥出教师的引领作用。在教学活动中，许多教师往往只用“真棒“真不错之类的语言来回应幼儿，不足有针对性的引导。教育不是让幼儿重复已有经验，而是不断重组和改建经验，所以教师应合理有效地帮忙幼儿整理和提升已有经验。三、关于有机整合的问题 1教学片段 大班综合活动“各种各样的报纸的环节安顿第一环节：了解报纸的名称及根本用途(现场用时：8分钟)。第二环节：制作报纸服装(现场用时：15分钟)。第三环节：服装表演报纸秀(现场用时：7分钟)。 2现场对话 问：这次综合活动的重点领域是什么师：科学领域，其主要目标是
6、运用已有经验说说对报纸的认识，知道报纸种类和用途。问：你安顿的这三个环节有何联系，教育意图是什么师：目的在于将科学、艺术、语言领域的内容整合起来。 3诊断分析 活动形式看似丰盛，但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。第一环节作为主体局部仅用了8分钟，活动大局部时间用在制作及表演上，显然偏离了重点领域，主次不分。倡议作如下调整：加大第一环节的比重，可从报纸的名称、印刷、内容、用途等多角度挖掘。第二、第三环节与活动目标不切合，可取消，把它们作为独立的艺术活动来组织。同样是科学与艺术的整合，教师可在第一环节的根底上让幼儿自制剪报，以凸显小报的宣传价值及个人创意。这样的整合更切合主题目标，更具合理性。因为整
7、合绝不是多种领域的简单相加或拼凑，而是领域与领域之间、目标与内容之间的有机联系。四、关于评价的适时性问题 1教学片段 小班科学活动“沉浮的水果的讲评环节“沉浮的水果活动临近结束，一个孩子将一只橡皮小鸭放在水盆里，边用手拨动着水流边兴奋地喊着：“看!小鸭子游水了!许多幼儿过来围观。教师费了一番周折，好不容易才让幼儿回到位子上，并按部就班地开始了讲评：“刚刚你们发现了什么，谁来介绍一下但举手者寥寥，即使有个别幼儿答复，也常常将话题转到“小鸭游水上。于是，教师慌了阵脚，随便说了两句就草草收场。 2现场对话 问：在这个讲评环节中，你感到最困惑的是什么师：我感到困惑的是当幼儿的兴趣发生偏离时讲评是否要继
8、续。 3诊断分析 幼儿的零碎经验，需要同伴间的集中交流和教师的归纳来提升。所以教师要处理好幼儿兴趣和讲评机会的矛盾，根据幼儿的现场反馈灵活机动地调整讲评时间：如当幼儿注意力集中时，教师可按方案进行；当幼儿情绪不高时，教师可另找适宜的机会再讲评；当幼儿正专注于探索新事物时，教师那么可以合作者的角色参与探究，“惊奇孩子的惊奇“感受孩子的感受。总之，应视幼儿情况灵活应对，不必苛求活动结构的完整性。五、关于延伸活动的可行性问题 1教学片段 大班科学活动“有用的稻草的延伸局部师：今天我们认识了稻草，了解了稻草的用途。那你们看到过稻草生长在什么地方吗过几天老师带大家去野外看看。 2现场对话 问：你预设这个
9、延伸活动的目的是什么师：回归自然，让幼儿了解稻草的生长环境，从而对稻草有全面的认识。问：你真会组织孩子去吗有多大的可能师：当时我只考虑为这个活动安顿一个延伸活动，也没想过一定去。 3诊断分析 一般在活动结束时，教师都习惯安顿一个延伸活动。事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有真正想要付诸行动。这种“为延伸而延伸的教育观念很不可取，我们应坚定摒弃，还集体教学活动以“真实自然。正如叶澜教授所说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教育智慧。成功的教学，必定离不开精彩的细节。作为教师，关注细节，解读自身的教育行为，是提升教学智慧的必经之路。作为管理者，只有不断地捕捉细节，挖掘细节，才能有效地促进教师的专业成长。总之，关注细节，才有可能不断提升专业素养。编辑：cicy
