学科融合的意义和作用

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1、广义课程整合 从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体 中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文 化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问 题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以 人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资 源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合， 由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的 教育机构来负责组织、实施和推广。狭义课程整合 从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科,融合在一堂课 中进行教学。狭义课程整合：对教师

2、、学生、教学本身都提出了更高的 综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、 媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践 能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推 动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。【摘要】 基于教学视角的窄化，本文引入跨学科融合。为了避免走 入浅层次的误区，笔者用三个问题Ghere? What? How?)搭 建创课行动的框架，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个角度, 完成实践 层面的意义找寻。常听到老师说：我教三年级英语，关于时间表达学生不会看钟面， 这 是数学课教的。我教六年级的问路单元，生活中的道路情况

3、过 于复 杂，只好让学生纸上谈兵。老师们的言下之意，不要管其他学 科，也 不要管其他年级。忽视学科之间、学段之间的关联度，把知识以真空包装的形式教 给 学生，这是一种教学视角的窄化。殊不知在现实的生活中，从来不 会分 学科运用曾经学到的知识。现在的学生，不仅要学习当下，更要 应对未 来;不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决中创造新知识。基于这种共识，跨学科融合被逐渐引入课堂教学的领域。打破学 科 之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的 问题 探索与解决，其中交织来自不同领域的知识和跨学科素养。和传统的课堂相比，跨学科融合充满了各种不确定性，在教学实 践 中容易走入浅层次的

4、误区。第一种属于形式点缀，典型的做法 是课 后让学生到网上搜集一些与季节有关的资料”做成小报进行汇 报。第二 种属于变相加塞，把其他学科的相关知识，用英语表达 出来，目的 是多学英语;第三种属于活动拼盘，围绕主题设计多 个学科的活动体 验，例如唱一唱（ 语文学科）、画一画（美术学科）、 做一做（科学学 科）等。以上做法都有一些跨学科融合的表象， 但事实上，学生的 学习方式并没有发生实质性变化,学生并没有在其 中经历从问题提出到 问题解决的过程。如何从浅层次的误区中跳脱出来？在哪里融合？涉及哪些学科、哪些知 识融合？采取怎样的方式、路径融合？随着这些问题的答案浮出水 面，相信真正意义上的”跨学科

5、融合”会跃然眼前。为避免泛泛而谈，本文结合译林版小学英语四下Unit5 Seasons创课经历，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个层面进行逐一说 明，以供同行参考。.Where to learn ?找寻跨学科融合的逻辑意义现行的小学英语教学,都是依据教材展开一系列的教学活动。从教材 出 发，选择从哪里跨出去，决定了整堂课是否站得住脚，是否具备教学 展开的逻辑意义。1、向内聚焦，梳理教材讲了什么。与咬文嚼字的文本细读不同,这种梳理是从高处看下去，发现单元内的 各板块展开的逻辑讲了什么，没讲什么；先讲什么，再讲什么；主 讲什么，次讲什么。【图例说明】四下Unit5 Seasons主题聚焦Nam

6、es-SeasonsAct i v i t i es4- 活ei名动卩麦格方式，打星诗价“Temperatures温度忌小券淳於讣Checkout time完成因左淫线（名称、温哎、涪动）QTicking time*2、向外发散，围绕教材还可以讲什么。顺着教材的逻辑，一路生发下一没讲的,再拓展一些；讲到的，再深入一 些;次讲的，再补充一些。正所谓思路决定出路，在头脑风暴中发现 学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。【图例说明】四下Unit5 Seasons内容发散A.n i ma I s-1CI othes*1申曲七也2N支m色窪4一. Ej亠Act i v it ies屈Temperatu

7、resfJJ IIflj jVp .fj bjSu盂尹二#Seasons3、就近遴选，基于学情最应当讲什么。受到课堂容量的限制，我们不可能把发散的每个点面面俱到,可以结合学 生的最近发展区，从中选择一个话题点作为跨出去的教学起点。【图例说明】四下Unit5 Seasons话题遴选将 Un it6随总教学ClothesNames 却李g餘，教学克掺，无需拓袅宀P.【分析】通过主题聚焦一一内容发散一一就近遴选三步思考，最终把目光锁定在温度，在warm/hot/cool/cold基础上，进一步学习温度的测量和表达。二 What to learn?一找寻跨学科融合”的学习意义确定了教学起点，随后决定教

8、学内容。一方面，我们要打破学科之间的 壁垒，了解不同学科对同一知识的不同呈现，把其他学科学到的东西， 放置到英语学科的场景中再度相遇，让已有的知识经验激活大脑的更多 联系，产生更充分的学习。另一方面,我们也要考虑学段之间的衔接，尊重教材的知识序列。对于 已经学会的不重复教学，以后学的不提前教学，让跨学科的脚步停留在 当下，在知识的空白页和缺角处打补丁，产生更深度的学习。表格说明】1、科学学科（苏教版）知识清堂Q教材单7C课题和关内就二上Q第一堂元3关心天气2最高气涅、最低气温&三下m第囱单元誉今天天乞怎么样卩气温计卩四上9/11C第一莹元3冷和热2用溪度计测量淇茂门2、 数学学科（苏教版）知识

9、清号拒敖材单元课題相关内容存囚上Q统计3平均数卩孚均数的意义和计算方法Q3、英语学科（译林版）知识清莹利年段J单元：课題小相天内第3四下QUnit5八Seasons八It srm/hot/cool/cold.五下vUn it4八Seeing the doctor。Your 3叩整呵悖輸報册4、剖定本谍学习的知识清孚话丢人那目标语言卩关联学科。Temperaturesi n SeasonsQ认识气激计。thermometerP科学Q读气温废数。What s the temperature?It S乜*7科学Q量气温度数卩/卩卿学卩算气潰均值心科幕瘻帥【分析】从温度的话题点出发，梳理在不同学科、不

10、同学段中的知识脉络，并立足于英语学科的本位，制定了一份学科整合的知识清单。三.How to learn?找寻跨学科融合”的生活意义有了内容明确的知识清单，最后解决如何执行的问题。基于跨学科融合的核心特征综合运用不同学科的知识以解决实际 问题，所以一个高质量的问题，是驱动课堂的关键所在。伴随着问题, 学生进行观察、讨论、阅读、互动等一系列的实践活动”产生更投入 的 学习。【流程说明】学前环节：指向认知因境T: Last lessonwe talked about four seasons.What do you know?S:. T: What seasonis it now?S: It s s

11、pring/summer.T: We re not sure it s spring or summer. That s a question.【分析】正值春夏交季，学生往往判断不一，顺势提出问题。学中环节:活化认知结构T: If we re not sure it is spring or summer, we can look at this.教师手拿气温计（教具），学习目标词汇thermometerT: What can yousee on the thermometer?教师手画气温计，复习数字，学习摄氏度（c）degreescentigradeT: Can you usethe th

12、ermometer?PPT 出示一组问题,学生进行快速抢答,复习如何使用气温计。 Where do we use the thermometer?图 A （室内） b 图 B （室 外） Where do we put the thermometer?图 A （太阳下）b 图 B（树荫下） How do we read the temperature?图 A （仰视） 图 B （俯视） b图C （平视） What s the temperature?图 A （5C）图 B （15C ）图 C（ 25C ）学习目标句型 Whaf s the temperature?及答语 It s.C。T: W

13、hats thetemperature now? Let s go out and measure to check.学生手皇气温计（学具），到室外实际测量温度。【分析】围绕气温计，先观察教具，再回想方法，最后实地测量，在 科学探究的实践活动中无痕地学习语言新知。学后环节：提升认知水平T: We know the temperature .Is it summer?S：（答案还是不统一）PPT 出示百度：连续五日平均气温在 22 度以上，进入夏季。T: We need toknow the average temperature for 5 days PPT 出示近 5 日的天气温度 小组合作

14、计算气温平均值。zT: Up tonow,ca n you tell me what seas on it is now?S：（确定无疑）It s spring.T:（ 故意追问） Why? You see today is hot.S: It s warm in spring, but sometimes is hot.T: So is italways cold in winter? Is it always cool in autumn?S: NoT: Let s talkabout the seasons again.PPT 呈现四季图片和语言支架，学生展开话题讨论。分析】引入气象意义上的判断标准，利用数学知识求出气温均值， 最终解开疑团。帮助学生丰富语言表达，加深对四季温度的本质理解, 提高生活中的认知水平。综上所述,在时代背景下应运而生的”跨学科融合”，对教师和学生 都 提出了很大的挑战。无论从哪里融合 把什么融合以及怎 样融 合，都是运用课程的思维重新创构课堂，为未来解决更复 杂的真 实问题做好准备！