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1、谈谈课改后的教学活动设计杨建军美国华盛顿大学有一幅横幅：我听见了，我就忘记了，我看见了就领会了，我做过了，就理解了。我们实施新课程已有半年，教学活动化的观念深入人心，课堂教学活动设计理论、方法值得我们深入研究。现代教学论研究认为：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。著名教育家皮亚杰也认为：认知结构是人的活动化的产物。认识这一规律的主要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑，又动手动口，积极参与教学过程，使学生在活动中主动地获取数学知识，在活动中训练操作和思维能力。“教学活动化”这一课题正是基于以上认识提出的以“活动”为“载体” 、以“活动”促“发展”的理论指导下的一种全新的、动态
2、的、富有效率的新的课堂教学理念。它的实质是反对“以教师为中心”“坐中学”，主张“以儿童为中心”“做中学”（杜威语），通过强化的高效的指向教学目标的一系列活动来使学生的知情意行各方面协调发展，从而达成素质教育目标。一 课堂教学活动的类型。课堂活动的类型多种多样，有多种分类方式，课堂活动按时间可分为课前活动，课中活动，课后活动。按活动的主体可分为学生活动，教师活动、师生互动。按活动方式可分为搜集信息、信息发布、交流、研究成果展示、情境模拟、讨论辩论、课堂访谈、角色扮演、课堂竞赛、课堂练习。如走进青春的课前导入：猜猜看,他是谁?师：我们收集了我班同学的一些照片,同学们猜猜看他是谁?(投影先后给出某同
3、学不同时期的照片：婴儿时期的照片,童年时期的照片,小学三年级时的照片。)每给出一张照片,让同学们猜一猜，说一说照片上是谁？教师：到底照片上的人是谁?请他闪亮登场!学生：哗!原来是他.!(好多猜错了的同学议论纷纷) 教师：比较一下,现在的他和照片中的他有什么不同? 课中活动的青春无烦恼小品表演：（师生分别扮演父亲和儿子）父亲接到反映其子与女同学交往过密电话，儿子回家。父（大怒）：有人向我反映你最近和女同学交往太多，你太不象话了！子（不以为然 ）：和女同学放学一起走走有什么过错？（父拿鞭子欲打儿子，电话铃声响起，父换衣服欲外出）。父：你在家做作业，我回家后检查，未做完的话，小心我揍你。子：好好好，
4、我做作业。父出门后，子将鞭子折成几段：让你揍我！哈哈，我可以玩了！课堂笑声不断师：小品反映了我们步入青春期后的哪些烦恼？生1：顶撞父母的教育生1：我长大了，父母过多干涉我们同学交往，特别是反对我和女同学交往哄堂大笑师：男女同学能不能交往？大家辩论。（出示正方、反方观点。正方：男女同学能交往。反方：男女同学不能交往。）（学生自由选择反方，民主推选主席、自主充当一、二、三辩，收集资料。辩论过程略）主席：大家通过讨论，认为男女同学可以交往，但要注意交往的方式、场合。避免交往过于频繁。搜集信息 、信息发布、交流搜集、发布、交流信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过
5、程和方式。可以由教师指定或学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，如学习改革开放的成就时，让学生收集反映我家的第一的实物、图片，交流对改革开放的看法。情境模拟 为了使学生对事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。如学习消费者和合法权益受法律保护时，设计“一个你购买了过期食品，你怎么办？”的情景讨论辩论 讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。讨论可以是小组的也可以是全班的。辩论一般是在持不同观点的正反两
6、个方面之间进行的。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会 参与讨论。特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿 和提高他们的表达能力。 讨论和辩论都要有明确的主题，主题应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备，在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。如陈和平老师在教人的生命的独特性就提出了一个话题：人强于动物，人不如动物，同学们各抒己见。游戏活动一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动方式 。游戏带有玩的色彩，又与所要学习的内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生玩得开心，又要诱导他们从中悟
7、出道理。如罗莉老师在上情趣与兴趣是表演的扑克魔术，激发了学生的兴趣，为解决兴趣和情趣的区别与联系奠定了基础。课堂访谈 师生在课堂上采用的类似记者采访的活动形式。访谈是教师、学生围绕教学内容平等对话。如胡风玲在县优质课竞赛中，讲授丰富多样的情绪时，用“说说你现在的情绪”导入新课。课堂竞赛 竞赛是学生乐于参与的活动形式，可以是知识性竞赛，也可以是技能性竞赛，还可以开成头脑运动会。教师可以把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加竞赛。如教师讲授情绪的类型时，将学生分成喜、怒、哀 惧四组，采用词语接龙、即兴表演等形式来感悟情绪的产生、分类角色扮演 为了使学生理解教学内容，并产
8、生情感体验，由学生扮演的角色，在课堂上进行表演活动。如覃祥娇老师在讲解青春无烦恼时，让学生分别扮演余伟、余伟的父亲，再现了父子的冲突，让学生解决父子冲突，帮助同学走出青春的烦恼。学习环境保护时，可以让学生分别扮演市 民、企业家和政府官员的角色，各自发表对污染治理的不同立场和意见。 二 课堂教学活动设计的原则“教学活动化”是以活动为载体，以活动促发展的，要充分挖掘内隐和外显的活动因素，设计活动教学方案，创设活动教学情境，为学生提供丰富多样的自主参与的活动，拓宽学生获取感性经验的渠道，提高学生兴趣，确立学生的主体地位，从而使学生活泼主动地发展。在设计、挖掘过程中，我们应遵循“四动”原则，让学生在活
9、动中学习。1、“让学生动手”的原则皮亚杰曾说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”“知识来源于动作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“儿童的智慧在他手指尖上。”可见，让学生动手做一做，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。因此，在学习新知时，适时、适度地组织学生动手操作是十分必要的，这样有利于学生实现由具体思维向抽象思维的过渡。如人的生命的独特性时，陈和平老师克隆教师的粉笔字。2、“让学生动口”的原则语言是思维的外壳，是思维的窗口。培养良好的语言表达能力，有助于学生思维水平的提高。因此，教学中相应努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，为每一个学生创造发表见解的机会，使他们有话好说，有话敢说
10、；课上教师切忌将话说透，而应适当“留白”，巧妙设疑激思，使学生有话想说，有话可说；此外，教师还应加强示范和引导，让学生能够有条理、有根据、多角度地说一说，议一议，甚至辨一辨，使他们有话会说，有话乐说。如人的生命的独特性，陈和平老师有奖征集两片完全相同的树叶，让学生动手抚摩、观察叶子的老嫩、颜色重叠叶子比较大小，学生说出两片叶子的差异。通过动手、动口、动脑，对生命的独特性有了体验、理解。3、“让学生动脑”的原则“教学活动化”强调学生的外显活动动手、动口，但在进行外显活动的同时，也不能忽视对内隐活动的训练。因此，教学过程中应重视学生获取知识的思维过程，引导学生在知识的发生、发展过程中，积极动脑，既
11、知其然，又知其所以然；即学会知识，又学会思维的方法和学习的策略。让学生在一次次的思维体操中得到锻炼，最终提高思维能力。如胡风铃老师在丰富多样的情绪讲课，学生在观看女排2004奥运会决赛后的五个问题：第一局28比28时，你作为观众你的情绪怎样？张越红扣球失误导致中国女排第一局失败，张越红的情绪怎样？你是她的队友，你将怎样做？第三局中国队板回一局，你是主教练你将怎么办？第四局战成2比2平，俄罗斯女排的情绪会有什么变化？第五局，张越红一锤定音，请你用一个动作或者词语表达你的情绪。五个问题环环相扣，学生的思维被充分调动，对情绪的作用、调节情绪的重要性有了切身的体验和感悟4师生互动的原则 教学是教师与学
12、生的交互活动，强调师生共同参与活动。教师要走下讲台，做活动的发起者、引导者，参与者、体验者。如李发楚老师在讲我能行时，先讲述了自己84年参加函授考试前自己充满自信，认真复习获得函授学习机会的故事，让学生分享教师的体验，然后让学生讲述自己对“我能行”感受最深的故事，培养了学生自信心。三 教学活动设计应该注意的问题1教学目标的多重性 为了适应现代社会的发展，现行课程从以知识为本转变为以学生发展为本。因此，课程的目标也相应的发生了较大变化，确定为情感态度价值观(即观念和态度)目标、能力(即过程和方法)目标.知识目标三类。教学中，教师应以知识、能力、个性、创造性等为出发点来确定教什么和怎么教。因此，在
13、教学活动的设计中，教师必须重视教学目标的多重性。 2教育资源的构建性 教育资源大至可分为以下几种：1、校内教育资源。如：实验室、图书室及各类教育设施和实验基地等；如李智群老师在讲授世界因生命而精彩时，要求学生为校园的生命写广告语，不少广告语来自校园文化：保护绿荫，陶冶我心，曲径通幽，何必另辟蹊径2、校外教育资源。包括：图书馆、展览室、科技馆、工厂、农村等广泛而丰富的社会资源和自然资源；（学生的照片）3、现代信息资源。如：校内信息资源、校外计算机网络资源等。如值得一提的是，学生也是资源，而且是非常重要的教育资源。学生的认识基础，学生的情感体验都是非常重要的教育资源。从某个意义上讲，离开学生这个资
14、源，教育教学将成为无源之水，无本之木。胡风玲在讲授丰富多样的情绪时，充分挖掘学生资源，回忆昨天你的情绪如何，产生原因，有的学生说考了第一名，心情很高兴，数学未考好，发放试卷时既紧张又害怕，又急于知道成绩的情绪。对情绪的产生、多样性有了体验因此，在设计教学活动时，教师应特别重视教育资源的开发和运用，要 根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源。 3教学课程的生成性 不难看出，课堂教学呈现的不只是书本上记载的前人认识的成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程，人的思维过程，人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流，学生不是造访“成品的仓”，而是经历着
15、现实的“生产过程”，以此来领悟发现与创新的乐趣。因此，在设计教学活动时，教师应考虑中的创新成分和不可预见成分，容许具有生成因素的“三超”(即超课程标准、超教材、超 固定的教学时间)现象。学生在走进青春时 ，列举了中学生中将男同学往女同学身上推，学生提出了男女有别的话题，男女有别，别在哪里？别在生理、心理。如李发楚老师在讲授我能行时，学生提问：老师，你自信吗？这些问题既出乎师生意料，又合乎情理，体现了课程的生成性，是神来之笔，是创新的火花。 4教学内容的开放性 课改强调课程内容要与学生生活以及现代社会和科技发展联系起来，让学生在掌握必要知识的同时，冲破“教育围墙”，走向社会，走向世界，去接受更多、更广泛的教育，改变过去教学活动中，把学生牢牢地关在教室里死读教材的封闭式作法。因此，在设计和开展教学活 动中，教师要有开放意识，要鼓励学生求疑、创新。活动的开放性是保证活动主体能够自主活动的一个重要条件。政治实践活动要密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，打破政治学科系统性、逻辑性的局限，实现活动内容、活动过程、活动空间、活动结果的开放。如要开展好制作我国人口形势图表的实践活动，就要让学生走出课堂、校园去收集国家（省、市、县）公布的人口统计数据，然后运用数学、统计学知识对数据进行分析处理
