管理班级纪律小妙招

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1、管理班级纪律小妙招管理班级纪律的办法导语：管理班级纪律的办法。班级活动状况直接关系到学生的生活、 学习和教学 质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。 班级管理的对象 是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理 ； 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。管理班级纪律的办法一、提升学生的集体意识，让学生认识到遵规守纪是为自己在创造一个良好的学 习环境。二、提升小组长的责任意识。我现在在班级中施行值日班长、小组长管理制，即: 小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任， 值日班长对整个班级一天内 所有的工作负责。班规和小组量化管理，对学生来说仅仅是

2、一种约束，最主要的 还是要引导学生进行自主管理。三、加大对教师不在时学生违纪的处理力度。如：自习课说话，教师在时扣2分，教师不再时扣5分;做操不认真，教师在时扣2分，教师不在时扣5分，背班 规”抄班规”写感悟等等，只要班主任不在时学生故意违反纪律，就往死里 整，直到把他整趴下为止。唯有如此，才能达到 班主任在和不在一样”甚至是 班主任不在要比班主任在时要好得多。管理班级纪律的办法（一）将一般要求变为课堂程序和常规有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。 教师每天面 对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和 常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教

3、学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提 高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的 稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的 琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组 队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。 这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长 久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课 堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率 低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。（二）及

4、时巩固课堂管理制度 一旦形成了课堂管理规则， 就要及时反复巩固它， 必要时还要加以修正。 巩固管 理制度的教师行为主要有： (1) 认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动， 讲课时应始终密切注意学生的动态， 做作业时要经常巡视全班学生。 善于指导学 生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 (2) 及时恰 当地处理问题行为。 只发现问题还是不够的， 教师还必须采取一定措施处理问题 行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。 例如， 有些学生静坐在座位 上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声， 这类问题行为属于内向性的， 它不明显干扰课堂教学， 因此教师不宜在课堂

5、里停止教学而公开指责他们， 可以 采取给予信号、 邻近控制、 向其发问和课后谈话等措施加以处理。 有些学生大声 喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大 干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。 (3) 灵 活运用奖惩手段。 运用奖励手段鼓励正当行为， 通过惩罚制止不良行为， 这是巩 固管理制度， 提高管理效率的有效途径之一。 奖惩的具体办法很多， 例如教师表 情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课 后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际 情况灵活运用，以奖励为主 ;二是维护课

6、堂规则的权威性， 严格按规则实施奖惩 ; 三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。( 三 ) 降低课堂焦虑水平焦虑是一种情绪状态， 是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。 适度的焦虑可以 有效激励学生的学习， 因而是十分必要的。 但焦虑过度则可能影响学生的学习成 绩并导致问题行为。 有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行 为前降低焦虑的强度。 调控学生焦虑的办法主要有两种： 一是通过谈话了解、 诊 断焦虑的原因， 然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。 二是针对焦虑的原因 适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。 课堂中不仅存在着学生的焦虑， 教师也会产

7、生焦虑。 通常情况下， 课堂纪律问题 是引起教师焦虑的一个重要原因。 有些教师特别是一些新教师， 由于缺乏课堂管 理的成功经验， 对学生纪律问题经常忧心忡忡， 担心课堂上出现问题行为， 于是 常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾， 扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程 度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。 教师如果能真正 关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、 支持教师的工作， 课堂纪律就容易维持， 教师的焦虑水平也会大大降低， 课堂管 理效率会得到相应提高( 四 ) 实行行为

8、矫正，开展心理辅导 行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为 的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为， 例如上课爱讲话、 好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点： (1) 确定需矫正的问题行为 ;(2) 制定矫正目标 ;(3) 选择适当的强化物和强化时间 ;(4) 排除维持或强化问题行为 的刺激 ;(5) 以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高 课堂纪律水平，形成良好行为习惯。 心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我 意识，排除自我潜能发挥的障碍， 以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变 学生的外部行为。从这一点看，心理辅

9、导是从内而外地做工作，它不像行为矫正 那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问题行 为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、 合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要 求是比较高的。管理班级纪律的办法1、注重感情投资。记住这样的名言： 学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示 出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非 常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆 爱克兰特(Jaime Escala

10、nte)电影为人师表在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠 释了付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资， 总会为此而得到回报：学生更倾向于服从 你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。2、如何应付学生试探你的底线。这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理 能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。3、保证教学过程的连续性。这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。 但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音： 突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教

11、学的连续性， 如视听数 字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的教学秩序， 教室里陷入混乱之中。教学中断会出现什么 样的问题呢？原来大家是以95%-100%勺精力学习，由于中断而下降到零。教师 需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动， 要尽力保持平 稳，保证整个过程的连续性。4、让学生能动地参与在整个教学过程中。保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题， 虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教 学的反应，

12、当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不 过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。5、正面陈述你的纪律和要求。有的教师习惯于要求学生不做什么， 而很少考虑要求学生做什么。 这种负面的要 求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准 （ 包 括学业和课堂行为 ） ，虽然学生很难超出你的要求， 但一般也不会违反你的标准。6、规则并不是越多越好，关键在于执行。你需要控制你的课堂。 但也没有必要给学生处处设限。 把班级规则张贴在教室的 明显处。7、维护学生的自尊心。避免和学生公开对峙， 从长远来看， 这种对峙不会有胜利者。 如果和学生有不

13、同 的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。8、让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。 通过及时的目光接触， 可以制止大约 80%潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集 中在45个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。 大多数老师很少注意坐在教室远端的学生， 而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在 那里。9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。有的研究者提到， 老师的脑后也要长， 一双眼睛、 总是能知道教室正在发生的事 情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一 边坐着讲课，一边监管全班的学

14、生是非常困难的， 最好是围着教室一边走一边讲。 有效的老师似乎有特殊的第六感觉、 可以随时预感到要出现的问题， 并及时加以 制止。10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施 ; 如果更强有力的措施失效， 再采取温和的方式已毫无意义。 当然， 这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。 如 果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙， 如果学生不改正他 （她）的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他 （ 她） ， 站在他 （她） 的课桌旁边。 这样做不会导致其他同学受影响， 从而保持教学过程的 连续性。11、借用沉默的力量与学生视线

15、接触时应保持沉默，令后，停顿片刻并深呼吸几下，沉默就是力量， 学会有效地使用它。 每次发出指 这样做可以使你保持平静， 并给学生留出时间反 省并意识到自己的错误。 如果感觉有必要采取进一步的升级行为， 升级之前， 请 深呼吸并停顿片刻， 考虑有没有升级的必要。 避免大声训斥或者羞辱学生， 这样 做只会导致学生憎恨你， 使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。 你并不需要 学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。12、不要反应过度。当你在全班学生面前失去镇定的时候， 是他们而不是你在控制你的行为。 有些学 生会尝试发现你的热键 导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住， 学生大多数使我

16、们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失， 应采取措施及时制止。 这时候， 你可能需要其他成年人的帮助。 不要对学生过去 的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。13、有选择地做出反应。学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、 尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷 入一场对抗的时候。 当然， 蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。 轻微 的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间， 考虑更好的解决方式。14、通过调位来解决纪律问题。如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律， 重新安排座位， 并把违 反纪律者分开。 你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。 例如，用报数的方 法给学生重新分组， 把违反纪律者分在不同的组里， 然后安排不同的组