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1、定风波教学设计第二零版定风波教学设计【教学目的】1.理解苏轼的人生经历及创作。2.感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。3.理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。【教学重点】感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。【教学难点】理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。【教学方法】讲授法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、回忆旧知，导入新课贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故土无此好湖山”。贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。PP
2、T演示之前我们已经学习了苏轼的念奴娇赤壁怀古，在这首词中，局部同学对于苏轼的态度是消极还是积极有所争议，最后大家都普遍认为它是传达积极态度。从投影的文字我们可以看到，处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们再来学习与念奴娇赤壁怀古写于同时期的定风波，进一步去体会苏轼的旷达的胸怀。诵读课文，整体感知学生朗读，初步体会情感解读小序，整体感知考虑：齐读小序和词，看看这首词表达了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度？时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。地点：沙湖道中。人物：同行，余感觉：同行皆狼
3、狈，余独不觉事件：遇雨，已而遂晴。鉴赏课文，体会形象一鉴赏上片：1.小组合作讨论：词的上片是怎样表达苏轼的“独不觉”的呢？找出面对风雨时，直接表达主人公态度的词语并进展分析p ？1莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。“莫听”置之不理，表现出无所畏惧、气定神闲的样子；“穿林打叶声”“穿”“打”可见雨大，疾风骤雨；“何妨”挑战风雨；“吟啸”潇洒安闲；“徐行”泰然自假设明确：面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的沉着不迫、悠然自在的神态。这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。2竹杖芒鞋轻胜马明确：“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种表达
4、；“竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的；“骑马”，隐喻奔波的官场生活。3谁怕？一蓑烟雨任平生。“谁怕”蔑视风雨，“任”镇定自假设，洒脱旷达明确：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”【关键词】：p 】： 是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光芒。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。2.从词的上片，你看出风雨中的苏东坡是个怎样的人？明确：雨中东坡笑对人生风雨的达者板书鉴赏下片：领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样的态度呢？从下片中找出句子详细分析p
5、。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。明确：写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，如今迎着他的却是山头的斜阳了。作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。明确：“风雨”和“晴”比喻人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升。词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。2.从词的下片，你看出风雨后的苏东坡是个怎样的人？明确：雨后东坡堪破人生晴雨的智者板书深化探究，鉴赏“归”字假如用一个字去概括全词的精华，词中哪个字可以表达？明确：“归”苏轼 360首词中，归字出现 100屡次。他要“归去”到哪里？为什么？归朝廷归田园归佛门归自我“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”课堂小结从定风波中可以看到，苏轼虽然被贬八州，身行万里，却活出个天堂。环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以到达“不以物喜，不以己悲”的境界能有几人？希望同学们身处逆境时，也能像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。布置作业背诵定风波板书设计：定风波苏轼雨中东坡笑对人生风雨的达者雨后东坡堪破人生晴雨的智者感谢您的阅读，祝您生活愉快。第 页 共 页
