如何培养学困生的作文能力

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1、如何培养学困生的作文能力 户县康王村小学 张晓婷 在作文教学的实践过程中,我深深地体会到:从学困生的心理特征和生活实际出发,变统一要求为分类指导,就能够提高他们的作文能力。我从以下五方面谈谈在教学实践过程中的一些探索:一、 以范文为主,引导入门对于学困生的作文,不能有急于求成的心理,开始,对这些低常儿童作文时应采取先“扶”的方法-多仿写。(这个训练大约需要一个月的时间即可)写单元训练中的作文,我利用小学生优秀作文选,作文训练等书刊来扶;写练习作文,我利用小学生天地,小学生导刊等书刊来扶,让他们学习别人选择材料的方法,中心的确定,结构的安排等,然后依照范文进行写作。初次,让他们先听范文,听完后根

2、据记忆重写,随后让他们仿照范文写,可多用范文的句段,之后要求要逐步提高。随着写作要求的提高,光凭这几种书本是不够的,只有大量阅读有关书籍,开拓视野,才能提取丰富多彩的习作材料,所以我要求他们每天坚持读一篇范文,并摘抄文中的好词佳句;每周又开辟两次课外阅读时间,由于范文的引路,他们的作文有了门路。二、 以生活实践为主,索取材料学困生不会写作文,觉得没有什么可写,主要是他们不注意观察的原因,针对这种情况,就要引导他们做生活的有心人,不失时机抓住生活中的普通现象,引导他们多观察,多思考,以此培养他们的选材能力。如他们喜欢电视、故事,就让他们把自己喜欢的原因及自己当时的心理活动、想象等写出来;他们喜欢

3、一些体育活动,就让他们把自己跳绳、踢球等活动时的表情、动作、内心活动写出来;根据他们喜欢钓鱼、游泳等特长,就让他们写有趣的课余生活。这样学生开始写自己,而后可发展为写别的同学、别人的事,这些都是直观的东西,经过引导和训练,他们就可以写出来。难点是要写自己听到的人或事,他们就像低年级学生画人一样,只描出一个轮廓,没血没肉,这就要启发他们,把自己深入到文中去,把自己的思想感情赋予给文中的人,还可以让他们把听到的人或事同自己生活中的人、事结合起来对比,找出相同之处与不同之处,再进行写作,这样他们就不会感到难写了,也学会了捕捉时机,索取材料的方法,而且写出自己的真情实感。三、 以鼓励为主,激发兴趣多数

4、学困生对作文不感兴趣,很难有积极主动去完成作文的动机产生,因此,我采取了正面鼓励的方法,大大激发了他们写作的兴趣。第一,我鼓励他们积极参与作文教学过程中的集体讨论,给他们提供在小组及全班进行口头表达的机会。比如,让学困生谈谈自己的亲身经历或作文的构思,让他们修改他人的文章,然后谈修改的理由,还可以人让学困生读优秀作文后谈自己在写作方面得到的启发等。第二,充分挖掘并积极肯定学困生作文中的闪光点。评改时,对学困生作文中的优美词句,流露出真情实感的片段描写,好的开头、结尾等,一律画上着重符号并在全班肯定,还可以让学困生把文章或片段反复修改,改好后贴到作文专栏中或板报上,提高学困生的写作热情。第三、评

5、比作文等级时要从学困生的实际出发,要把评比作文等级作为调动作文积极性的催化剂。学困生作文的通病往往是错字病句多,语言不通顺,文章层次结构较零乱,内容不够具体,如果始终以优秀的标准去衡量学困生的作文,那么学困生永远也得不到“优秀”等级或“优良”等级。所以,平时的作文评比,只要学困生的作文基本符合作文要求或作文较之以前有明显进步,就应给他们评为“优秀”等级或“优良”等级,让他们感受到作文成功后的喜悦。四、 以拓思为主,灵活命题作文题目在一定程度上影响学困生的作文水平,假如题目和他们的生活不相吻合或差距太大,那么材料的选择就会受到限制。所以要让他们有话可说,能打开思路,必须灵活命题。为了拓宽思路,在

6、辅导学困生时,一方面我针对学困生的实际命题。例如,针对学困生挨批评次数多,让他们写挨了批评以后;针对学困生成绩不理想,偏科的现象,让他们以烦人的为题写自己心烦时的具体表现;针对家长、老师对学困生的调查和细致耐心的教育,让他们以我进步了为题写出自己的感受。这些题目往往能勾起学困生对往事的回忆,加之有生活的感受,易于达到训练的目的。另一方面,我不是一味地迎合学困生的情趣,而是把学困生的眼光引向社会生活,紧扣学校、社会的大环境命题。劳动时,有的同学手划破了,老师、同学极为关心,于是我让他们写手划破了以后,记叙当时的情景;学校开展“三跳比赛”活动,让他们写参加活动比赛的过程;观看爱国电影后,让他们写观

7、后感。这样,学困生就会觉得生活中有写不完的材料,更觉得写作文不是件难事。此外,我还让他们自己试着命题,把自己参加活动的体验写出来,这样,写什么,学困生可以自由选择;为什么写,他们一清二楚,学生易于接受,效果很好。五、 以面批为主,具体指导指导学困生作文不能局限在指导课,应贯穿整个教学过程中,尤其是评改中,而评改又应以面批为主。这是因为,学困生的作文基本功较差,老师改得多,学生看不懂;改得少,劳而无功。况且,一篇作文仅靠一次性的批阅是无法达到作文的要求。基于此认识,我主张对学困生作文的评改时基本做到文从字顺;其次,边批边注,帮助学困生修改字、词、句、篇,锤炼作文基本功。我认为这是提高学困生作文能力常规性的工作。批注后,必须让他们及时将错字病句改正,调整结构,重写誊写;再次紧扣训练重点,帮助他们从内容上修改。学困生的作文内容空洞,缺乏具体的情节描写、场面描写等,教师应根据作文要求给他们以符合实际的点拨、诱导,然后,让他们去想象、补充并修正誊清。经过以上严格的训练,学困生一般能达到作文训练要求。

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