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1、差异教学理论在随班就读教育中的运用与研究什加市特殊教育学校胡军曾方琴摘要：随班就读教育工作在我国开展至今已二十年，随着此项工 作的深入开展，越来越多的承担随班就读教学的教师，对于如何在课 堂教学中既照顾全体学生，又能兼顾随班就读学生，感到颇为困惑。 木文从立足于学生个体差异，满足学生个别学习需要的角度，试从允 许差异、关注差异、重视差异、平衡差异等四个方而，谈谈差异教学 理论在随班就读教学中的运用。关键词：随班就读差异教学作为残疾儿童公平接受教育的一种重要安置形式一一随班就读，是我国上个 世纪八十年代后期兴起的一种特殊教育形式。二十年来，“随读”（随班就读，下 同）作为特殊教育的一个重要组成部
2、分，为普及义务教育，推动特殊教育的整体 发展产生了举足轻重的作用。但我们也看到，由于”随读”工作在我国开展的时 间不长，乂受到诸多客观条件的限制，故U前还处在初始的低水平阶段，在“进 得来、留得住、学得好”三个环节还有大量的工作要做，尤其是在学得好”这 个环节，更是需要广大教育工作者共同来探讨和完善。因为随着”随读”教育工 作的深入开展，诸如“随班混读”、“随班就坐”等现象频频出现，致使“随 读”流于形式，达不到应有的U标。据调查，由于大多数普校老师对开展”随读” 教育工作的意义认识不深，特殊教育的相关理论乂十分匮乏，加之繁重的教学任 务，使他们不能专注于随读生的教育教学，当然也就更不知道应采
3、取怎样的教学 方法和手段来解决随读儿童“学得好”的问题了。在这里，我着重就”随读”教 育的课堂教学环节来谈谈自己的看法，与同行商榷。随读”儿童与正常儿童之间明显存在着的生理和心理上的差异，为教师面 向全体学生，照顾学生差异，尤其是科学地实施个别教学带来了挑战。山于个别 教学不仅是开展“随读”工作最有效的途径，也是差异教学理论的具体表现形式, 所以，差异教学理论运用得如何，对随读教学质量有着至关重要的作用。而要解 决这一问题，须取决于教师和随读生的双边活动，特别是教师的“教”是否有助 于学生的“学”的过程。所谓差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别 学习的需要，以促进每个
4、学生在原有基础上得到充分发展的教学。它以差异为出 发点，强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣和态度、学习的方式等与 教学所产生的相互作用。我们知道，任何一个学生群体之间都存在着各种不同的 差异，尤其是在有”随读”儿童的班集里，学生间的个体差异更是明显，它反映 在学生的性格、兴趣、能力和认识风格等方面。那么，在”随读”教学中如何面向整体，兼顾个体，科学合理地运用差异教 学理论，使之指导和服务于”随读”教育工作呢？（一）、允许差异创造平等和谐的学习环境因为残疾，随读学生与普通学生的差异是客观存在且明显的。作为教师，首 先要允许并认真看待这种差异的存在，不要抱怨工作，更不能歧视学生。当然， 为
5、了发挥教育的最大功能，还要积极地为随读学生营造平等和谐的学习环境和创 造有利的学习条件，让他们和普通学生一样，能够自信、快乐地进行学习。我们 曾在一所学校，看到一个有视力障碍的随读学生，他被安排在最右边一组的第四 排的座位上，刚好乂被墙挡住，没有窗户（缺少照明光线），使他不能处于教学 活动的“行动区”，与教师的交流少，教师提供的信息刺激少，也就得不到教师 的暗示和及时反馈。此例说明该教师在为随读儿童创造良好的学习环境方面，没 有花心思进行科学的考虑和安排，当然也就谈不上教学效果了。其次，教师还要鼓励普通学生去关心、帮助随读儿童，不能去欺负、排斥他 们，要互相爱护、互相帮助。在学校里，除了课堂以
6、外的时间，大多是学生在一 起游戏玩乐，而这部分时间，恰是学生心理最放松、最自由的时间，不仅可以调 整学生的紧张心理，拓展思维，还能让人脑神经元树突的生理状态受到合理的锻 炼，因此，教师不仅要鼓励普通学生在课堂学习中要帮助随读学生，在课余时间 也要尊重他们，接纳他们，让他们与大家一起在健康快乐环境中成长。最后，作为随读儿童的家长，要积极主动地配合教师的工作，不能把孩子“扔” 给学校后就不闻不问，更不能从思想上放弃孩子，认为他们有残疾，学与不学没 啥两样，棋至怨天尤人，稍有不对，动辄打骂，这无疑都将对孩子的心理造成极 大的伤害，从而影响他们的学习。为了防止类似情况的发生，教师要对广大的家 长，尤其
7、是农村孩子的家长，动之以情，晓之以理，明之以法，让家长要为随读 儿童的健康成长创造一个良好的家庭环境。营造平等和谐的学习环境，需要多个环节的链接和协调，单靠教师或学生或 家长的力量是不够的，需要所有相关人员的共同努力，只有这样营造起来的学习 环境才能长久而稳定。（二）、关注差异 构建整体课堂教学策略布卢姆将人的差异分为“非习得性差异”和“习得性差异”两方面。随读儿 童与正常儿童相比，因残疾的缘故，非习得性差异”是客观存在且不易改变的 （大多儿童经多方治疗无果），他们之间的差异主要表现在“习得性差异”这个 方面，这种差异乂可以通过适当的手段和环境因素得到一定程度的改变。在学校 里要改变这种差异，
8、课堂教学是一个有效的途径。课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的LI标，这 个高效率意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。但是，我 国LI前中小学普遍采用的是班级授课制，学生数额大，考试分数和升学率儿乎占 用了教师的全部精力，这就使教师们在课堂教学中即使有照顾差异，辅导随读儿 童之心，却也无此之力了。这是“随班混读”现象产生的重要原因之一。在教学中，怎样才能做到面向全体，照顾差异，让随读儿童学有所获呢？我 认为，构建合理的整体课堂教学策略是条有效的途径。因为教学策略是教学理念 和实践的中介，是课堂教学中各个环节的有机整合。科学的教学策略，它可以让 教师在教学
9、中统筹调控，把握整体、兼顾个体，让随读儿童真正地参与到学习中 来，从而提高课堂教学的效率。整体课堂教学策略就是要把学生的认知前提和学习动机与教学口标、教学内 容、教学过程有机地统整起来，以达到提高教学效率的的方法。要合理构建和 运用教学策略，就要求教师必须要详细了解和认真分析随读儿童的认知询提（已 掌握的文化知识），然后在教学中针对这些信息，采取适当的方法来激发他们的 学习动机。因为大量的研究和实践证明，在随读儿童原有的知识基础上，教师的 要求过高或过低，都可能导致他们对学习的倦怠，以致失去学习的动机。这就要 求教师在充分了解随读儿童的基础情况后，在教学中，要制定适当的教学U标， 并不断调整教
10、学内容，来激发他们的学习动力并使之常存。但有的教师避免麻烦, 借口照顾差异，降低教学口标，对随读儿童的要求仅停留在“识记”、“了解”的 层次上，缺少必要的学习压力和思维训练，没有去挖掘他们的潜力，导致他们同 其他学生的距离越来越远，直至消失在教师的教学视野中，这是我们在”随读” 教育教学中应当特别注意和警惕的。（三）、重视差异制定科学的个别教学计划“没有个别教学的特殊教育，不是真正的特殊教育”。教育部关于开展残 疾儿童少年随班就读工作的意见明确指出，“对随班就读的残疾学生应当贯彻 因材施教的原则，制定和实施个别教学计划”。个别教学计划着眼于同一教材教 法，针对班级学生的差异，要在教学过程中顾及
11、学生的个别能力和需要来制定， 可以分学科制定，也可综合各科制定。个别教学计划，一般每年至少制定一次， 分长、短期目标，它是评佔随读学生学习效果的有效手段和重要依据，也是教师 进行差异教学的第一手参考资料。个别教学计划由固定人员（校长或教导主任、班主任、特殊教育教师、心理、 教育等相关人员）和非固定人员（任课教师、学生家长等）共同制定。对新入学 的随读学生，在制定计划前，要注意收集学生的个人基本资料、身体发展资料、 观察和测验资料、个人与社会生活资料等，在对上述资料进行整理分析后，再针 对学生的具体情况来制定个别教学计划：而给已在校的随读学生制定新一年的个 别教学讣划时，则应重点了解他对各学科知
12、识技能的掌握情况，特别是对那些与 即将学习的新知识有联系的旧知识技能掌握状况，还应对其错误和不足进行再分 析，对学习态度和学习习惯予以具体描述并思考解决的方法。在班级教育教学中，为照顾随读儿童的学习需要，除了要为这些学生制定 专门的个别教学计划外，在制定全班的学期教学计划、单元教学计划和课时教学 计划时，都要针对他们的特殊情况加以特别的考虑。如：在教学中，可将备课内 容分为左右两个部分，左边占大部分，主要针对全班学生的共同情况来制定教学 LI标和措施，而右边小部分主要针对随读学生的特殊需要来制定，并在制定和实 施这些计划的过程中，要注意左、右两部分的衔接和协调，从而使课堂教学达到 最优化。重视
13、随读学生的个体差异，并针对他们的特征，制定科学合理的个别教学计 划，是我们实施差异教学，做好”随读”工作的重要保障。（四）、平衡差异 推行合作互助的学习方式在大力开展素质教育的今天，为让学生的综合素质得到全面均衡的发展，团 结、协作、互助的学习方式在很多课堂中得到了运用和推广，为培养学生合作互 助的精神和学习品质创造了条件和空间。其实，在正常儿童与随读儿童之间推行 这种学习方式，有着更积极更广泛的意义，它不仅能平衡学生间的差异，还能更 好地促进每个学生的发展。因为通过学习，不仅能让随读儿童取得进步，还能让 帮助随读儿童的学生巩固知识，并养成良好的精神品质。1、伙伴助学在繁重的教学任务前，仅黑教
14、师的指导和帮助来对随读儿童进行课业辅导，是远远不够的，还需要同学之间的合作与互助，发挥班集体的力量，伙伴助学就 是一种很好的形式。进行伙伴助学，首先应挑选好伙伴（小老师），要让学习成 绩好，工作能力强乂有责任心并且有当老师愿望的同学来担任这项工作。可以为 每个随读学生找2-3个小老师，最好每门学科一个，也可以让儿个小老师按月 轮流辅导，以免为小老师增加太多的负担，影响了学习，而且还可以在小老师间 开展友好竞赛，看谁帮助的效果好，以提高大家的积极性。但必须注意的是，在 伙伴助学的过程中，教师要适时地对小老师进行培训和引导，因为帮助和辅导同 学，仅凭热情还不够，还需要正确的方法和手段，所以，教师要
15、在伙伴助学的内 容、方法、技巧等方面予以指导，并且在开始时，认真监督，仔细检查，在他们 慢慢习惯了这项工作后，监督、检查可以逐渐减少。期间，教师要认真观察和分 析辅导的效果，对伙伴助学过程中遇到的困难也要及时地给予帮助和解决。2、小组合作学习小组合作学习，让学生避免了直接面对教师的权威，可以在轻松的氛围下， 互勉、互助、互爱地进行学习，不仅有利于学生自主性的培养，提高他们的交往 能力，还有利于小组整体学习效果的提高，因为小组合作学习是基于学生个体的 基础上，个体发展了，才会促进小组整体水平的提高。开展小组合作学习，最重要也是最必须的一点就是要培养起学生尊重别人、 积极主动、不依赖教师和同学；乐
16、于助人、强弱互补等态度和相互信任，恰当分 工，优化组合的技能。因为，如果学生对合作没有正确的态度和技能，小组合作 学习就难以达到预期效果。我们曾在一节有听力障碍（中度）随读儿童的课堂教 学中看到：老师让大家就某个问题分小组进行讨论，同学们纷纷行动起来。在整 个讨论过程中，其他的学生兴致勃勃，其乐融融，但那个听障学生却根本就没有 融入到小组学习中来，自始至终不发一言，也不了解大家在说什么，更没有同学 来问他，帮助他。这就使小组合作学习流于形式，失去了它应有的积极意义。作为全纳教育思想具体体现的”随读”工作，在我国起步较晚，虽经广大教 育工作者共同努力，取得了令人嘱目的成绩，但与发达国家相比，还不够完善和 规范，尚有大量的空口地带需要我们去填补，还有很长的路要我们去开发和拓展。 不管怎样，只要我们怀有对此项工作的一颗炽热之心和对残疾儿童的一片诚挚之 惜，坚定信心，不断研究，反复实践，勇于开拓，就定能让我国的”随读”教育 工作绽放出最鲜
