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1、进步老师的教学反思才能进步老师的教学反思才能进步老师的教学反思才能1 我园幼儿园老师教学队伍从年龄到专业程度上，都有很大的差异，为了使反思成为每个人的习惯，协商每位幼儿园老师教学在反思中实现自我开展，我们在管理和理论两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。一、对幼儿园老师教学施行三级管理，促进不同程度幼儿园老师教学的开展为了进步不同程度幼儿园老师教学的反思才能，我们以工作年限为根本划分根据，对幼儿园老师教学施行三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园老师，对她们的培养目的是“协商她们顺利胜任幼儿园老师教学岗位，成为合格幼儿园老师”；工作5_年的为二级幼儿园老师，对她们的培养目的是“协商她们纯熟掌
2、握教育教学根本规律，正确判断儿童开展程度，确定适应的指导战略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐开展为稳定的幼稚型幼儿园老师”；工作在_年以上的那么为三级幼儿园老师，对她们的培养目的定位在“协商她们勇于理论、大胆创新，不时向研究型幼儿园老师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由幼儿园老师教学根据自身的才能程度和开展需求来选择承受哪一级的管理，并可以在工作的理论和适应中进展再次选择和调整。对幼儿园老师教学进展分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园老师在反思时应有不同的侧重，比方：一级幼儿园老师的反思重点是“根据幼儿的表示判断自身的教育行为是否适宜、有效，并提出改良措施(是什么)”；
3、二级幼儿园老师的反思重点是“能对活动中存在的问题进展较为客观的原因分析p ，并提出改良措施(为什么)”；三级幼儿园老师的反思在二级幼儿园老师根底上强调了“幼儿园老师通过判断活动价值、分析p 幼儿行为表示，制定有效指导战略(怎么办)”。我们把撰写反思笔记纳入幼儿园老师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园老师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园老师教学的工作习惯。同时由于不同程度的幼儿园老师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园老师教学反思的目的性和指向性，也就进步了反思的实效，较好地促进了幼儿园老师教学的开展。三级管理下进步幼儿园老师教学反思才能的详细做法如下。做法1我们在指导一级幼儿园
4、老师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式协商幼儿园老师教学明确反思的根本格式，然后让幼儿园老师教学用这样的格式结合自身的工作写反思笔记。幼儿园老师教学最初写笔记时比拟突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园老师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身开展有协商的?”为了防止讨论结果的空洞、笼统，我们会为一级幼儿园老师提供一些比拟好的笔记，这样幼儿园老师教学在发现别人优势的过程中，也能意识到自身的问题所在。然后幼儿园老师教学再结合理论写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨
5、，一级幼儿园老师教学会逐步增强“根据幼儿表示判断自身的教育行为是否适宜、有效”的意识和程度，并向二级幼儿园老师开展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。做法2在结合幼儿园老师理论对幼儿园老师教学反思才能进展指导时，我们首先是从幼儿园老师教学活动方案入手。因为我们一、二级幼儿园老师根本上是先交方案的，这样我们在幼儿园老师教学施行方案之前，对幼儿园老师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所理解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园老师教学的活动设计得较好、想得比拟全面；一种就是方案中问题很明显，但幼儿园老师教学中自身意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要
6、在活动完毕后和幼儿园老师进展面对面的交流。假设是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园老师教学一起挖掘活动的亮点，协商幼儿园老师教学理解这个活动好在哪里，并进一步研讨怎样做可以更好。假设是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析p 上。由于这样的沟通是建立在事实根底上的，所以幼儿园老师能比拟好地认识到问题的存在。通过和幼儿园老师教学一起分析p 出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园老师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到详细的工作理论中。经过这样面对面的交流，幼儿园老师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再考虑、再进步的过程。做法3对于程度相对较高的幼儿园老师，我们
7、那么采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进展集体反思。由于大家程度接近，可以形成较为浓郁的研讨气氛，在这个气氛之下，互相质疑，进展思维碰撞。假设出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到理论中验证到底怎么做更适宜。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园老师教学再自身进展反思时就会更深化，采取的措施对实际工作的协商也会更大。二、探究反思的方法，为幼儿园老师教学的反思提供支持教育家杜威曾经提出：幼儿园老师教学的专业生长离不开对自身教育理论中经历、信念、知识以和自身优优势的分析p ，当你着手于分析p 、反思这些问题时，你就已经开场了自身的生长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问
8、题开场的。分析p 幼儿园老师在反思上存在的问题，我们可以发现一个一起的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园老师，首先就要成为擅长发现问题的幼儿园老师。在幼儿园老师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园老师专业开展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性理论可以引领幼儿园老师在专业开展上进展系统、深化的自我学习和进步，更可以有效地促进幼儿的学习和开展。但是在实际工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园老师在进展反思性理论中感到最为困惑的地方，那么在进展反思时幼儿园老师应该如何发现或选择问题呢?通过探究我们认为，可以尝试从一个目的、两个方面、三个重点入手。1对目
9、的的预期和理论构成了反思的空间作为幼儿园老师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目的，因此以目的为引领，可以协商我们确定反思的空间。在施行行为之前，这个目的是幼儿园老师预设的，是期望能到达的。但行为施行之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，实际与预期之间或多或少都会有一些差异，这就构成了我们反思的空间。2幼儿开展和幼儿园老师的专业生长是反思的两个方面活动后目的的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿开展状况，一个是幼儿园老师的专业程度。因此以预期目的为动身点，并回归于目的的
10、有效实现的反思活动，可以从幼儿开展和幼儿园老师专业生长两个方面来进展。在反思幼儿开展的时候，可以考虑这样一些问题：是否被理解、尊重、接纳?是否拥有适度的自主空间?是否能通过与环境、资料、同伴以和幼儿园老师教学的互动在情感、态度、才能、知识、技能等方面得到自主开展?在反思幼儿园老师教学专业开展的时候，可以从以下几方面来考虑：研究幼儿的才能：是否理解幼儿的经历程度、学_点和个性特征?研究学科的才能：是否能掌握教育内容的核心价值和其开展线索?研究教育的才能：能否以自身最小的支持，促进幼儿最大限度的开展?结合目的的制定和对达成情况的分析p 展开的层层深化的反思，不只可以引领幼儿园老师教学不时考虑如何更
11、好进展活动设计和指导战略的制定，以促进幼儿更好地开展，而且还引领幼儿园老师教学不时分析p 自身行为的闪光点(比方创新的教学方法、有效的指导战略以和瞬间发生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园老师教学在螺旋式反思性理论的开展中不时进步自身的专业程度。3目的、战略和效果是反思的三个重点反思幼儿的开展和幼儿园老师教学的专业开展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有详细的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿开展和幼儿园老师教学专业生长的行为、现象很多，大致整理一下，与目的、战略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目的、战略和效果可以成为反思的三个重点。(1)反思
12、目的，可以考察幼儿园老师教学掌握幼儿原有经历和领域关键概念的程度。因此活动后对目的的反思，就是在反思幼儿园老师教学对领域关键概念掌握和对本班幼儿的经历程度的理解是否适宜、准确。而通过对目的的不时反思，幼儿园老师可以有效地进步研究学科、研究幼儿的才能。(2)反思战略，可以考察幼儿园老师教学对幼儿个性特征、学_点和对教育教学知识与技能技巧的掌握和运用情况。活动中指导战略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是战略的制定要符合、合适学习者的需要；另一个是幼儿园老师教学应具备将头脑中料想的战略转化为详细行为的才能。做到前一点要求幼儿园老师教学要充分理解幼儿的个性特征和学_点
13、，特别是要关注到每个小朋友是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析p 的根底之上的，必要的时候还需要幼儿园老师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的战略，我们可以做这样的分析p 判断：作为幼儿园老师我们认为的对幼儿的理解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的理解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?假设我们能很明确地答复这些问题，那么我们对幼儿的研究肯定是深化而实际的。而要做到后一点那么需要幼儿园老师教学有教育学理论和教学技巧、经历方面的支持。假设这方面的专业知识较为丰富而扎实，那么可以在活动中不时绽放“智慧的火花”，发生“教学灵感”，这些都有助于
14、更高效地实现目的。反之，料想的战略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中施行战略的情况，将“灵感”进展和时的记录、整理，将“失误、缺乏”进展系统的回忆、梳理，有助于幼儿园老师教学对自身在活动设计、组织与施行中反映出来的专业知识和技能进展分析p 判断，并加以探究和剖析，从而促进自身在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思战略的直接效果就是进步了我们研究教育的才能。(3)反思效果，可以在对目的、战略的验证与分析p 中找到自身的优势与缺乏，并明确今后改良与完善的方向。这里的效果就是围绕既定目的施行预期战略的实际情况，是活动完毕后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是
15、“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的考虑。假设活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目的达成的战略、做法，包括闪烁着智慧光辉的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此根底上不时地改良、完善、推陈出新，到达光辉顶点。假设活动尚有缺乏，那么要回到前面所提和的对目的和战略的反思上，在反思中找到需要完善和进步的地方，并在不时的反思性理论中进步自身研究学科、研究幼儿和研究教育的才能。进步老师的教学反思才能2 教学反思才能是指老师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，不断地对自我和
16、教学进展积极、主动的检查、评价、反响和调节的才能。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个老师成长的公式：经历+反思=成长。这个公式有一定的道理，因为有研究指出，许多专家型老师都有一个共性，即具有教学反思才能。记得有一位名教授在答复记者提问时说：二十一世纪老师才能中最重要的成分是老师的教学反思才能。在新课程施行过程中，为了促进老师不断开展，由教书匠向科研性老师转变，尽快转变教学观念，改变教学方式，我认为关键是要进步老师的反思才能。一、在教学活动中的反思教学反思使老师以自己的职业活动为考虑对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果进展审视和分析p 的过程。按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、
