《苏教版小学语文一年级教案奶奶的白发第一课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文一年级教案奶奶的白发第一课时教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教材简析 奶奶的白发是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。 教学理念 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。 .学会3个生字。 3理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得
2、要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。 教学流程 师:小朋友,从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好,那下面我们就一起来玩一个看图猜儿歌的游戏。 （教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。)思想小点拨:这儿歌里的小朋友好不好? (两首儿歌都与情感教育有关,选自诗文赏读。一首名为紫葡萄,另一首名为变只大雁往南飞。) 师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶。 【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强,又和课文相配套,是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课,在课前我采取看图猜
3、谜语的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过:学生有了兴趣,才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想:如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动,那该有多好!】一、启动情感,揭示课题。 1师:小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说:奶奶）奶奶,我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧! 2请学生用亲热的声音呼唤奶奶。 .师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。） 今天，我们就来学习一个
4、故事(边揭题边范读：奶奶的白发）。 （1)指名读;(）齐读。【所教课文是奶奶的白发,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。】 二、初步感知，质疑探求。 1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。 2.学生纷纷质疑。 3小结：瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?（生：好。)【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让
5、学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要,更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】三、充分诵读，巧破疑难。 1导读第一段。 （1）学生充分地、自由地读第一自然段。（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。 （3）巧解好奇。 示范演好奇的样子。 询问过渡:好奇的样子看到了吗？明白了吗? 指名上台表演。 师：A哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。B.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦! 学生齐演。 （若这是某个学生一开始提出的疑问,那在操作步骤后就应有反馈，问问他明白了没
6、有，让他给大伙儿演一演,在演中给予反馈。当然有此之后，步骤可以省略。） 2.导读第二自然段的一、二两句。 （)过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢? (2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。()多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。()指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）学生自由学着样子准备表演。 (6）指名上台表演。 （7）妙破难句一半一半。 师边贴边述，变换句意,降低难度。哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的 实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注:我不明白(作举手状)，你明白吗?那你呢?你呢 引导学生说说平时奶奶都是
7、怎样关心他们,为他们操心的? 根据学生回答强化奶奶的辛苦、操心、操劳、劳累、忙。 小结：A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说:(点着板书前半句）这白发一半是你给的。你们明白了吗?（明白)那你呢?你呢？B知道吗?（点着板书后半句，同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心！ 【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的告之教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】 （8)过渡:那么当奶奶说，她的这一头白发
8、有的是你给的时候，你的心情怎样呢? (询问众生，引起共鸣，营造氛围。) （9）指名多人读下一句话。 【语文课程标准把喜欢阅读放在（12年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种我想读、我来读、我要读的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望。当然，这读也不是枯燥、刻板、一味地念书唱山歌，而是在以读为本的基础上有所思、有所悟，让学生通过读书实践,感受语言的魅力、
9、明白朴实的道理、提升阅读的乐趣。】 三、以讲代背,自然内化。 小朋友,现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事,好吗？ 2.学生自由练习。 指名上台讲演。 【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行,还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】 四、识写生字，探究入微。 1出示所写生字：指、半、给（读准字音)。 2指名口头扩词。 自学课文后笔顺。 4.书上田字格中描红,描好观察：怎样写才能写得漂亮? .当小老师当堂交流。习字册上练习书写。 【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领,并让其当小老师上台交流，而后在读帖、描红、仿影和临帖的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动口,又动手,更动脑的三动方法。只有这样，学生才能真正做到字字入心。】1
