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1、多媒体技术在朗读教学中的应用沈艳语文课程标准提出:“朗读教学要重视学生的独特感受、体验和理解。”苏霍姆林斯基说过:“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”人的个别差异是客观存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求个性化的社会里，人的不同学习需求和对个性化学习方式的选择会显得格外强烈。语文教育应该尊重这种差异，课程、教材、教法、评价诸方面都应该尽可能地满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有个性地发展。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练，它对学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有很大帮助。如何让学
2、生不但会读书，而且能读出感情，读得有自己的特色呢？个性化是新时代的追求，教育改革深化的产物。教育理论家认为，人的个性本身就蕴涵着创造性。然而在很长一段时间里，我国的教育仅强调社会化，忽视个性化。而激发人的创造潜能，培养人的创新精神，必须以尊重人的个性、发展人的个性为前提。我觉得利用好多媒体技术，能让学生有效形成个性化的朗读方式。1. 一、利用多媒体激发兴趣，勾起孩子朗读的欲望。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，激发学生浓厚的朗读兴趣和朗读欲望，是学生获得学习朗读成功的关键因素之一。孩子只有有阅读的兴趣，才愿意去读；只有有阅读的欲望，才愿意去读。激发学生的兴趣，才能调动学生朗读的积极性，才
3、能使学生主动地学习朗读。从儿童的心理特点出发，运用多媒体录音材料、幻灯片或者FLASH以及其它电脑软件制作的多媒体课件创设教学情境，音像同步，可以激发起学生学习的兴趣和思维活动。如教学月球之迷一文，通过制作运用具有交互效果的课件，将文章的重点月球有哪些迷等我们去探索展现在学生眼前，激发了学生的注意，使学生的注意指向于文章的重点，有助于学习任务的顺利完成。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意与兴趣是影响教学质量的重要因素。而多媒体在语文教学中的合理运用能使这些因素优化。如色彩的冷与暖，声音的高与低，光线的明与暗，物体的动与静等等都是引起学生注意的客观因素。教师不能改变学
4、生先天生理基础，但可以根据需要有目的地制作和调控电教媒体等客观因素，以优化学生的注意。1. 二、运用多媒体手段激发学生想象力，保持注意力“想象力可以超过一切”，指导学生朗读时，充分挖掘教材，创造广阔驰聘想象空间来发挥学生的想象，让学生一边朗读体验语文一边展开想象的翅膀自由翱翔，不仅打开学生思维空间，还有利于引导学生准确体会未接触的事物。在教学火烧云这篇课文时，在学习火烧云颜色变化那部分课文时，我采用让学生闭上眼，静心欣赏这部分多媒体课件的办法，让学生从充满韵律的朗读录音中、变化多端的画面中受感染，又为学生在朗读的语气，语调，情感，节奏等方面做示范。使学生感受到火烧云颜色之类的同时，放飞了想像，
5、每人脑海中都有一幅色彩斑澜的火烧云图，这样他们描写色彩的词汇丰富了，也为他们说话、写话作了准备。在学习火烧云形状这部分时，又采用配乐朗读，根据文中描述配有狮子、狗、马的叫声，嘶鸣声、奔跑声等，让学生通过这逼真真的声音去感受火烧云千变万化的形态之美，同时，也给学生的想象插上翅膀。他们的感受是火烧云还在不停地变，形状也是千奇百怪，无奇不有。丰富的想象又激发了他们的创作欲望。这样就使无声的文字变成了有声的语言，从而引起了学生情感的共鸣，弥补了教师用语言描述抽象事物不够直观的不足，强化了学生的形象思维。运用多媒体课件的综合性、交互性的优势，将课文教学与自然教学有机的结合起来，课文中有许多事件、知识离学
6、生的生活很久远，我就利用多媒体课件展示给学生看，让学生一边读一边看一边想象，这样既可以使学生把从课本中学到的知识与实际联系起来，又可以锻炼他们的想象推理能力，象科学家那样想象课文中提到的事件、知识，这不仅激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力，而且养成了认真观察，勤于思考的良好习惯，培养和提高了他们的想象能力和朗读能力。三、利用多媒体技术让学生进行角色体验，感悟文本的情趣。“有感情地朗读课文”是阅读教学的重要目标，而要读出“情”，必须先明白“情”，再悟出“情”。语文课程标准中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。要珍视学生的独特感受。”为了提高学生的默读能力以及朗读兴
7、趣，利用多媒体组织教学，引导学生在教学中细细观察课件中人物图片中的细微动作及表情，体会咀嚼文字图片中解说词的爱憎情感，然后让学生带着对课文的丰富想象，认真地读课文。如我在教学清澈的湖水这一课时，利用多媒体向孩子展示书上的插图：学生看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，湖水是碧澄澄的配上优美的音乐，我声情并茂的朗读深深地吸引住了学生，似乎把它们带入了这美丽的世界，自然而然地引发了学生对美的初步感受，激发了学生的朗读欲望。分角色朗读是一种很好的朗读方式，不但能集中学生注意力，还能让学生更好的理解课文内容。教学中，分角色朗读时，先利用多媒体创设课文的情境，再进行分角色朗读，学生根据自己兴趣爱好选择角色进行表演朗读，从实质上心领神会地读出对角色的理解，领会了课文内容。这样朗读，学生在读中感悟，悟中激情，课堂气氛活跃融洽。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生若是“鱼”，我们应为他们造一个浩瀚无边的“海”，让他们尽情地遨游，展示才能；学生若是“鸟”，我们应为他们造一个无边无际的“天”，让他们自由地飞翔，发挥个性。在课堂教学中，教师为学生创造朗读的机会。借助录音、录象、电脑等多媒体手段，将图、文、声、像有机地结合起来，采用听录音、仿读、指名读、分角色读、轮读等不同形式，培养朗读能力，开展朗读比赛、口语交际的活动提高朗读水平，让孩子形成个性化的朗读能力。
