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1、亲近自然综合实践活动报告综合实践活动课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门新型课程，也是课 程改革中一道最亮丽的风景线。今天公文WTT带来的是一篇亲近自然综合实践活动 报告，仅供参考一、课题研究的背景和意义综合实践活动课程是基础教育课程改革的一大亮点，以必修课的形式被纳入 到学校课程体系。它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生 活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。作为一种全新的课程形态，综合实践活动课程内容广泛，开放性和实践性 强。它没有教材，没有课程标准，只有指导纲要。虽然它是一门国家课程，但在具 体的实施过程中必须由学校根据自己的教育理念，学生的实际生
2、活，利用当地的社 区资进行自主开发，有效实施，才能真正体现综合实践活动独特的课程价值。纵观当前的综合实践活动课程，实践、研究不断推进，但前行的步履似乎依 旧艰难。综合实践活动课程在资的开发、课程体系的构建、课程的有效实施和评价 方面仍然存在着许多问题，需要做进一步的深入研究。我校是苏南地区的一所普通农村小学，与城区学校相比，我们具有得天独厚 的自然资优势。我校建有校外养蚕实践基地一个，即将开辟一块面积近1.3亩的校 内种植园。我校所在的浮桥镇拥有“太仓市现代农业园”、“中小学生实践基地” 等优质实践基地资。我校有近90的学生常住农村，房前屋后，田间地头到处都是 丰富、鲜活的自然资依托资优势，借
3、助“托管”契机，我校与太仓市实验小学合作 开发的“亲近自然”主题活动受到了实验小学，新加坡德义小学师生、家长的一致 推崇，受到当地媒体的多次关注。我校在此基础上撰写了 “亲近自然”校本实践活动方案，并将其纳入学校课 程规划，组织实施。但在具体的实施过程中，课程资的开发、课程体系的构建、课 程的有效实施和评价问题依旧突出。以课程资为例，原本占有绝对优势的自然资的 开发仍出于初级阶段，随意、零散。如何从课程角度开发、规划和实施综合实践活 动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的 综合实践活动校本课程，这对于我校的一线老师来说无疑是非常必要的。只有真正 解决这一实际问
4、题，才能为综合实践课程体系的建构和后续的有效实施提供必要的 保障，才能真正实现综合实践活动的校本化、常态化。基于上述认识，我们希望通过本课题研究开发出具有学校特色的，体现农村 小学的资优势的，切实可行的综合实践活动校本课程资。以课程资的开发为先导， 在此基础上，逐步构建综合实践活动课程实施体系，逐步探索切合学校实际的综合 实践活动的组织方法和工作途径，使之持久化、常态化。不断提高教师课程资的 开发和实施水平。通过“亲近自然”实践活动，让学生亲近自然、认识自然、热爱 自然，培养学生学会发现，学会探究、勇于创新的精神，提高学生综合运用各种知 识、技能解决问题的能力，促进学生的全面发展。二、同类课题
5、研究综述我们通过初步的图书查阅和网络检索，发现对校本化综合实践活动资的开发 以及实施均处在探索阶段，还没有形成普遍性的成果。综合实践活动课程专家姜平的综合实践活动课程的整体推进与校本化实 施，是针对目前全国各地综合实践活动实施过程中出现的执行系统问题与实际操 作问题提出的。它一方面，对目前实施综合实践活动过程中的问题以及成因进行了 深入的剖析，同时，从实践经验出发，总结实践层面行之有效的经验，结合综合实 践活动课程的基本理念，提出一系列解决问题的行动策略。这些策略主要是从宏观 的区域推进层面来阐述的，具有较普遍的指导意义，但涉及到具体的微观操作层面 特别是校本化的课程资的开发还是相对缺乏的。嘉
6、兴市教育研究院的区域性实施义务教育阶段综合实践活动课程的实践与 研究是从区域层面阐述四大指定领域与非指定领域中综合实践活动“校本化”课 程开发策略，例举了许多值得借鉴的开发实例，可以看作是课题研究取得的最新成 果，为我们的课题研究提供了十分宝贵的经验。从另一角度看，校本化的课程资应 该是以校为本的个性化的资，不同的学校资的侧重点应该是不同的，不同学校综合 实践活动的实施也必定是带有浓厚的校本特色的。威海市教育科学“十二五”重大课题综合实践活动课程校本化研究正投 入研究过程当中。鉴于上述情况，我们提出农村小学“亲近自然”综合实践活动校本化的实 践与研究，是借鉴国内外有关类似课题研究的成果提出符合
7、我校实际的一个新思 路，而且也符合综合实践活动追求常态实施的新要求，具有较强的操作性和实用价 值。三、本课题与之区别和联系本课题的研究主题为“亲近自然”，研究的背景处于苏南农村，研究的自然 资具有得天独厚的优势，具有一定的区域代表性。国内与“亲近自然”主题相近的综合实践活动较多，对于课题研究具有一定 借鉴价值，但许多学校的研究只停留在活动层面，内容比较单一，缺乏系统的整体 建构。四、概念的界定农村小学：地处农村，在校就读学生90左右来自于农村家庭，学校、家庭周 边具有丰富的自然资。亲近自然：“自然”是指具有无穷多样性的一切存在物。本课题所指的“自 然”主要指向自然界中生长的动植物。“亲近自然”
8、首先是一种“理念”，一种身 心的回归，其次是一种“行动”，让逐渐远离自然的孩子们去“亲近”、“了 解”、“发现”、“探索”、“热爱”大自然。综合实践活动：综合实践活动是基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生 活和社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新的实践性课程 形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。主要内容包括研究性学 习、信息技术教育、社区服务与社会实践及劳动技术教育。具有综合性、实践性、 开放性、生成性和自主性等特点。本课题研究主要以研究性学习为统领，拓展辐射 到信息技术、劳技、科学等其他学科校本化：是指依据本地特色和学校特色自行设计，“量身定做”的，具有
9、个 性化，它不能脱离本地区、本学校的实际情况。五、课题研究的理论依据1. 基础教育课程改革纲要及综合实践活动指导纲要要求综合实践活动指导纲要指出“综合实践活动实施要集中体现学校的特 色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”创建特色学校的关键在于学校开发出 学校特色的校本课程，对任何一所学校而言，综合实践活动是其学校文化的有机组 成部分，集中体现了学校特色。2. 多元智力理论加德纳的多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想， 与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程 设计思路提供了有意义的借鉴，它强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并 从每一个
10、学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。在多元智力理论指 导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实 践新课程，特别是综合实践活动课程的开发。3. 探究性学习理论所谓探究性学习，就是以探究为本的学习活动。具体说它是指教育教学过程 是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基 本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试 活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的活动。4. 活动教育理论教育家杜威提出的实用教育理论，提出
11、“教育即生活”，“教育即社会”。“从做中学”教育理论的基本原则。杜威以生物化、生活化的活动教学代替传统的 课堂讲授；以儿童的亲身体验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师的主导。活 动教育理论就是在实践和发展了杜威的“从做中学”的教育思想的基础上形成的。“以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展 之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中，为学 生创设情境，提供有结构的材料，让学生去操作、实践，发现问题、提出问题、研 究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我 的双向建构。“综合实践活动”课程就是为学习者的实践
12、、探索、发现、创造提供 的条件和新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。六、课题研究的目标总体目标：通过“亲近自然”系列活动的深入开展，走出一条从“活动”走 向“课程”的校本课程探索之路，实现“活动”课程化。具体目标：1. 根据学校特色和本区域的资优势，开发切实可行的综合实践活动课程资。 建立一套贴近于学生生活、学生喜爱并愿意为之去实践探索的综合实践活动校本课 程教材。2. 通过综合实践校本课程的建设和研究，探索切合学校实际的综合实践活动 的组织方法和工作途径，并使之持久化、常态化。逐步构建综合实践活动课程实施 体系，为推进综合实践活动校本课程的有效实施提供保障。3. 通过综合实践校本课程的建设和研究，逐步提升教师对课程资的开发 和实施水平，提升学生的综合素质。七、课题研究的基本内容1. 建设校本化综合实践活动课程资库组建“镇、村、校、户”四级实践基地、构建校本化综合实践活动课程资库 主题及内容基本框架、开发“亲近自然”综合实践活动研究性学习的校本教材（活 动方案集）。2. 组织实施“亲近自然”综合实践活动课程，着重研究“研究性学习活动模 式”、“评价体系”、“跨校交流”、“信息技术在综合实践活动中的运用”四方 面内容八、课题研究的对象、方法（一）研究的对象：九曲小学三至六年级学生（二）研究的方法
