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1、篇一:面的旋转教学反思面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的结识,浙教版重点在结识圆柱和圆锥的特性,通过观测学生发现圆柱和圆锥的基本特性，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特性，并且能对的判断圆柱和圆锥。北师大版教材的重点不仅限于结识圆柱和圆锥的特性,教材更突出结合具体的情境让学生通过观测,以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系,发展学生的空间观念。圆柱和圆锥的特性比较直观,学生通过仔细观测就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达到教学目的，通过观测情境图1和图2,感受“点动成线”，通过学生用笔替代线段在
2、桌面上平移，感受“线动成面”,通过转动竖立的数学书（替代一种长方形的面）,感受“面动成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展空间观念,课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四周小旗,同桌合伙完毕。课堂上让学生动手迅速的旋转小旗的棒子,仔细观测转动后的成果，体会立体图形的形成。教学反思:今天虽然是开学的第一天，但是学生的课堂体现还是可圈可点的。课堂上通过由面旋转成体的过程，学生结识了圆柱、圆锥后来,凭着这种直觉,大部分学生在生活中找到了圆柱和圆锥。有些孩子找不到十分原则的圆柱和圆锥就结合实物借助语言来体现。教室的物品中,粉笔是最容易让学生当作是圆柱的,今天我刚拿出来粉
3、笔让学生判断是不是圆柱时,就有学生喊道：“不是圆柱。”我继续追问:“为什么？”学生可以对的地解释。在此基本上学生很顺利的就说出了圆柱、圆锥的特点。除此之外学生对圆柱、圆锥各部分名称、特别是高的条数都可以对的阐明自己的思考过程。看到以上这些值得快乐之处的同步，也有一点点遗憾:在解决第一种问题时,学生都懂得彩带随车轮转动后形成了圆。在接下来观测第一幅图时学生，也许受这个影响学生就将每一种小风筝看作了圆，觉得当风筝离我们越来越远的时候就变成了一条线。显然学生的这种结识是存在某些问题的。课堂上我做了某些解决,尽管在我的引导下学生说出了“点”，也明确了点和线之间的关系。但总觉得不是很顺，目前回忆起来,如
4、果我接着学生说的圆来引导也许会好某些。篇二:面的旋转教学反思面的旋转教学反思显春学校 庄平荣反思本节课的教学,感觉做到了如下几点：、素材注重现实性数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如:生活中“旋转的美”、“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践,感受到数学知识的现实性。2、问题呈现开放性教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、人们畅所欲言,各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决,既开放了课堂
5、空间又开放了学生思维;既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在摸索、总结圆柱和圆锥的构成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发,她们所收获的远非数学知识。3、活动凸显主体性课中,我大胆放手,最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发,通过同桌互助、小组合伙、全班交流等形式,用观测、分析、猜想、摸索、归纳等手段，协助学生动手、动脑做数学,引导她们自主归纳出立体图形的特点。总之,在本节课中发明性地使用教材,使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同步建立自主学习的课堂机制,加强学法指引，增进了学生全面发展。3月6日篇三:面的旋转教学反思面的旋转教学反思篇一:面的旋转
6、&t;教学反思面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的结识,重点在结识圆柱和圆锥的特性,通过观测学生发现圆柱和圆锥的基本特 , 教材更突出结合具体的情境 , 让学生通过观测，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系,动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特性,并且能对的判断圆柱和圆锥 ,发展学生的空间观念。圆柱和圆锥的特性比较直观,学生通过仔细观测就能发现,把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达到教学目的,通过观测情境图 1 和图 2 ，感受“点动成线”,通过学生用笔替代线段在桌面上平移，感受“线动成面”,通过转动竖立的
7、数学书(替代一种长方形的面)，感受“面动成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念,课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四周小旗，>同桌合伙完毕。课堂上让学生动手迅速的旋转小旗的棒子,仔细观测转动后的成果,体会立体图形的形成。篇二：面的旋转教学反思旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步结识平移和旋转，并渗入生活中到处有数学的思想,还要使学生初步结识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简朴平移后的图形。据此，在教学中,教师注意从学生的生活感知出发。通过大量的情景设立来引起学生的学习爱好,通过积极的探究活动来激发学生的思维,并注
8、意到布置学生的课后实践,引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观测和思考爱好。“面的旋转”重要知识内容是“圆柱和圆锥的结识”,是在学生已经结识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基本上进行教学的。对于圆柱和圆锥,学生已经可以直观辨认,本节内容重要是协助学生从三方面进一步加深结识:第一: 从“静态”到“动态”,即由平面图形通过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习,同步让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。第二： 从“整体辨认”到“局部刻画特性”,鼓励学生在此前研究长方体、正方体特性的基本上,研究圆柱和圆锥的特性
9、。同步,对圆柱和圆锥的侧面的结识，使学生对面的结识从平面过渡到曲面，这是结识上的再一次上升。第三：从观测圆柱、圆锥实物到结识它们画在平面上的“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握知识。为了便于学生理解,课堂上呈现了几种生活中的具体情境,让学生进行观测，激活学生的生活经验,感受“点、线、面、体”之间的联系。一方面设计了一种运用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观测彩带随车轮转动的状况,发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的
10、联系，第一幅图是“诸多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的状况”,引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境感受的基本上,又设计了一种操作活动,通过迅速旋转小旗,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展学生的空间观念。教学时,注意准备了必要的操作材料，引导全体学生在观测、操作、想象的基本上进行交流，发展学生的空间观念。同步还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基本上，让学生进一步观测。此外,对于教材中通过旋转形成的几何体中浮现的球和圆台,让学生在“面旋转成体”的过
11、程中增长体验，鼓励学生通过观测、操作和想象结识这两种几何体。课上注意把握好教学规定，球只规定学生结识,不规定掌握特性；圆台不出名称，只要学生能连线，懂得是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。篇三：面的旋转教学反思“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容,这一单元涉及圆柱的结识、表面积、体积、圆锥的结识、体积几部分内容。在以往的教材中,不曾安排点线面体知识间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的结识结合起来教学，较好的沟通了点线面体之间的联系,对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。较好地协助学生建立知识之间的内在联系,又培养了学生观测、类比、归纳、概括能力。一、充足运用多媒体，沟通点线
12、面体之间的联系几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚；?又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法,怎能不使学生迷糊、头痛。如何把抽象的知识转化成学生易懂易掌握的知识呢?我思考了好久决定用学生常用的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象,这些是点线面体在生活中的原型，我充足运用多媒体把静态的知识转化成动态的知识，使学生在动态中充足感悟点运动形成线,线运动形成面,面运动形成体,较好的发展了学生的空间观念。教学成果证明学生对点线面体之间的联系掌握得较好。二、创设有效的情境。教学开始从学生熟悉的奥运会揭幕式的镜头入手，很自然
13、的把点线面体这些知识与生活联系起来,使学生深刻体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节，通过出示不同形状的五盏灯，引出小学阶段所结识的所有立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区别于长、正方体的特性是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，并且底面是圆,在这个环节中,学生整体感知了圆柱、圆锥区别于长、正方体的特性，同步在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中,学生对圆柱和圆锥的特性也有了初步感知,这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的研究，可以协助学生建立起知识之间的内在联系,在抽象出立体图形并区别它们的过程中,已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特性。三、辨析比较中建立模型教学先结识圆
14、柱的特性，在学生对圆柱进行了充足的研究和结识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台,再由圆台变成圆锥，在观测课件演示的过程中,学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区别，即圆柱有2个底面,圆锥只有个底面;圆柱有无数条高,而圆锥只有1条高。在研究圆锥特性的过程中,学生对圆锥的底面、侧面、高的结识借鉴了对圆柱的研究过程,通过观测、操作,不断进行比较、辨析，最后归纳、概括出圆锥的特性,既结识了圆锥的特性,又进一步加深了学生对圆柱特性的结识,收到了事半功倍的效果,因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。四、应用中建立形与体的联系，培养学生空间观念。我根据不同需要,为学生提供更多的操作、辨析、比较的机会,而这种辨析
15、和比较,恰恰是提高学生学习质量的核心，由于在比较和辨析的过程中,学生对所学知识有了深层次的思考、有了运用，有了自己的判断，不仅巩固了本节课所学的知识,协助学生建立了空间观念，更重要的是培养了学生的观测分析能力、类比能力和抽象概括能力。总之,在教学之前,先让学生制作圆柱和圆锥,使学生在学习新知时不感到陌生，并激起学生自己探究的乐趣，我感到这样解决不仅没有增长学生的学习承当,相反通过对教学资源的有效统整和合理优化,实现了教学的优质、高效。篇四：面的旋转教学反思面的旋转教学反思旋转是生活中到处可见的现象,教材的重点不仅限于结识圆柱和圆锥的特性,为了能更好的达到教学目的,通过观测情境图和图,感受“点动
16、成线”,通过学生用笔替代线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学书（替代一种长方形的面),感受“面动成体”。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步结识平移和旋转，并渗入生活中到处有数学的思想。一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知现代教育主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一种现实、有趣、有挑战性的生活情境中,从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计,都鼓动学生去观测，去发现生活中的数学问题,激活学生的生活经验，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的结识，逐渐形成了学习数学的良好情感与态度。二、提供活动空间,让学生在人人参与的操作中发展空间观念。 我们每天将“发展学生空间观念”挂在口头，在课堂中，教师可以交给学生知识，
