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1、浅谈小学作文教学的有效性同心县第四小学 金晓琴随着课程改革的深入,人们越来越关注课堂,课堂教学的有效性成为新课程背景下评价课堂教学的重要标志。作文教学是语文教学一个重要的组成部分,能否做到“有效”、“高效”,是我们每位语文老师一直思考的问题。针对教学中，大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，一提作文便愁眉苦脸。小学生作文的通病是写作的思路闭塞，机械模仿，写出的作文只有共性而无个性，对作文失去信心，不乐于写作文。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。通过语文课程标准的学习，加之自己在实践中的一
2、点浅薄的教学经验，我想从以下几个方面谈谈指导学生有效作文。兴趣是作文教学的动力积累是作文教学的基础创新是作文教学的生命修改是作文教学的追求评价是作文教学的“催化剂”兴趣是作文教学的动力孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 没有写作兴趣，绝对写不出好的作文。这就像在运动场上，如果运动员跑步时靠别人在后面推着赶着，那肯定不会有好成绩。所以我们必须努力激发学生的写作兴趣，才能提高作文水平。只有让学生感到写作的乐趣，有写作的欲望，学生才乐于动笔，倾吐心声，变“要我写”为“我要写”。学生只有从心底喜欢写作，才能在兴趣的支配上，全力以赴写出真情实感。整个写作过程是一种身心愉悦、美的享受过程；
3、否则就是一种无可奈何的应付，一种逼迫下的遭罪，失去了写作的意义。学生的写作兴趣要靠老师去培养，教师必须在这方面开动脑筋。作为教师，不仅要教学生“游泳”，自己也要亲自“下水”。“下水”作文能促进教学相长，教师“下水”当教练与学生同池一游能增进师生感情，从而激发学生的写作欲望，消除学生对写作的惧怕心理和畏难情绪。可以创设各种情景，激发写作兴趣。可以从命题入手，力求新奇，因为题目有着极强的概括力和凝聚力，体现了文章的神韵和风采。如写记事的文章不能总说“印象深刻的一件事”、“难忘的一件事”等为题目，如果改为“我的小秘密”、“我的心里话”为题就能勾起学生地心事，急于倾吐心中地不快，很自然地激发起写作地兴
4、趣和欲望。另外，劳动、活动、旅游和参观都是培养学生写作兴趣地好办法，学生写作苦于无东西可写，是因为生活太单调、苦燥，见识浅、素材少。文章地高妙之处往往在于新、在于真。只有让学生在广阔地天地里收集、整理素材，学生写起文章来才会得心应手。其次运用多种形式，激发写作兴趣。改变一般的作文模式，采用丰富多彩的形式指导学生写作，就能使学生的写作兴趣不断激活、延伸，写作水平不断提高。积累是作文教学的基础一、丰富体验言之有物，惟有源头活水来“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。“生活是创作的源泉。”语文课程标准要求在教学实践中要
5、“应加强与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“沟通课内外”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“为学生创设良好的自主学习情境”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真
6、童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。小学生的生活是丰富多彩的，如果他们能把参与的活动写下来，就是一篇篇很好的文章。但是有些同学不善于捕捉生活中的精彩镜头，一遇到作文就头疼，无从落笔。针对这种情况，有些作文我们都和活动挂钩，根据训练要求，开展相应的活
7、动，或领学生实地观察，使学生身临其境。教师要引导学生作生活的有心人，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。这样既做到了材料真实，能直观比较，便于讲评指导，从而取长补短。 二、从读学写言之有序，厚积薄发语不凡读写结合是一条通过实践证明了的，有效提高作文能力的途径。解决作文教学中学生“有话说不出”难题的有效办法是从读学写，加强学生的语言积累，其中重要是“得法于课内，得益于课外”，也就是要在阅读教学中注意引导学生体会文章的写法，学习掌握语言表达的规律，内化“写作图式”；要引导学生通过大量的课外阅读活动积累丰富的语言文字，构建自己的语言宝库。1、课内指导。阅读教学中要着重引导学生从以下几
8、方面入手，做好从读学写的指导，掌握语言表达规律。掌握连句成段的方法和文章的总体段落布局规律，比如猫第一段是按整体到部分的顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我布置了小练笔，要求学生模仿猫的写法按照这种顺序描写其他的小动物。结果只用了几分钟，大部分的同学写出了公鸡、小狗、小猫等小动物。结合桂林山水一课教学，我注重引导学生揣摩作者是如何谋篇布局，做到首尾呼应、结构完整的。渗透观察方法，在课内教学中，教师一定要有意识地结合教材特点，引导学生揣摩观察方法。比如教学长城一课，教师要着重指导学生理解作者按照游览的顺序进行观察的方法；火烧云一课要引导学生体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的方法；经过训练
9、，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。注重语言积累，要求学生反复品味、揣摩好词佳句，背诵精彩片段，积累语言素材，形成敏锐的语感。比如鸟的天堂一课教学中，对于课文描写作者第一次看到榕树正在茂盛时期这样一个精彩片段，把“绿”这一种颜色描摹得丰富多彩,似乎是一个新的生命在颤动。教学中，我着重引导学生反复品尝吟咏，达到熟读成诵。对于这些精彩的细节片段描写，我引导学生联系生活体验反复品尝相关词语，在阅读中进入课文所描写的情景中，这样学生就在课内积淀了语感，积累了语言。2、课外拓展。语言的积累是一个长期的过程，必须做到课内、课外紧密结合,许多经
10、验证明，我们每个人的语文素养的形成单纯靠课内的学习是不够的，更多的是得益于课外的大量阅读，语文课程标准强调，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。因此，对于课外阅读教师要精心计划，做好指导。具体要抓好以下几个环节：第一是阅读计划，教师要统筹安排，根据课标的相关规定，帮助学生制定阅读计划，并推荐阅读书目，做好阅读篇目的选择指导。既要结合年段的特点，达到量的要求，又要确保质的要求。第二要强化读书笔记的习惯养成，所谓“不动笔墨不读书”，就是强调了读书笔记的重要性。教师要经常检查指导学生做好读书笔记，一方面可以了解学生阅读的内容和选择，另一方面可以了解学生阅读的质量。以便于对学生的课外阅读进行针对性
11、的指导，既进行阅读方向的指导，又进行学习方法的指导。尤其是应该针对学生不同的情况进行笔记的方法指导，既可以是阅读内容的概括，也可以是深刻的体验和感受，还可以是好词佳句的摘录。学生也通过读书笔记这一种方式提高了课外阅读的质量，积累了语言，提高了语文素养。第三是要拓展阅读渠道，教师要指导学生拓宽阅读渠道，让学生从家庭藏书、向同学亲友借书、学校图书馆借阅拓展到各级图书馆、网络等多种渠道，大量阅读，在大量的阅读中积累语言。第四是要组织阅读交流，开展汇报会、朗诵会、心得交流等，让学生在交流中汇报阅读成果，互相启迪，体验阅读成就，保持阅读兴趣。创新是作文教学的生命“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新
12、，作文的生命。”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。 创新思维可以提高小学生的作文水平，创新思维可以提高学生的表述能力。能让学生充分显示出个性差异，写出独具特色的文章。能使学生的作文水平生动活泼地得到发展。 创新思维可以激发起学生对周围事物的观察兴趣。学生作文时创新思维和想象是始终参与的。它使作者笔下的人、物、事具有活生生的形象，并把表达的思想感情更完美地表达出来。没有创新思维的参与，任何
13、人都写不出好文章。 培养学生作文的创新思维，要循序渐进，因人而异，因材施教。抓住契机，因势利导。在小学生作文中，往往会有学生写的作文不真，漏洞百出，一看就知道是虚构的，对于学生作文中出现的虚构，教师要顺应其生理心理发展规律，在教学中，因势利导，精心培养，引导他们把生活中的一些真实的事进行加工，组织进行想象，促进学生作文创新思维发展。其次，在阅读中培养学生作文的创新思维。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对开阔学生视野，发展学生创新思维具有重要作用。教师在阅读教学中，要善于用生动有趣，富有激情的语言激发学生的积极性，唤起学生的想象，发展学生的创新思维
14、。还要多观察、多联想，才能使学生从丰富多彩的现实生活中得到启示。因为观察得越深入越细致，头脑中的印象就会更加形象化，想象才能成为有源之水，有本之木。使他们的个性化的审美情趣与独立创新的情趣与灵感发生碰撞，拔动写作动机的心弦，情不自禁地“我以我手写我心，我以我心吐真情。”修改是作文教学的追求好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。语文课程标准也明确提出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。在修
15、改作文时大多由老师唱独角戏 ，有眉批、段批、总评等，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了，学生也大多不感兴趣 。有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。能不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。语文课程标准中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”这样的目标要求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴。当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级，每次作文。刚开始要有一个从扶到放的过程。在开始阶段，选一两篇具有代表性的习作投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生
16、发现问题，修改遗漏；其余学生的作文进行略改，加些批注，发给各人，令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生，是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则可以少改多批，适当面批，启发自改。作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越显著。（如特级教师魏书生从以下几方面培养学生批改作文的习惯：1格式是否正确；2卷面是否整洁；3错别字几个；4有几处病句；5标点符号有几处明显错误；6看文章的中心是否鲜明、集中；7看文章的选材；9看表达方式；10看语言是否简练、通顺、准确。通过从以上十个方面对自己或同学的作文进行批改，逐步掌握作文评改的方法，提高学生的习作能力。）
