教师业务学习笔记(精选多篇)

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1、教师业务学习笔记(精选多篇)2。评注式笔记这是一种在阅读中写出自我对读物资料的看法的 笔记形式。评注式笔记又可分为(1) 书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把 书中重要的地方和自我体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打 上个符号，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。(2) 提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲 挈领地叙述出来。(3) 提要提纲和提要不一样。提纲是逐段写出来的要点，提要是综 合全文写出要点。提要能够完全用自我的语言扼要地写出读物的资料(4) 评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以 注解。(5) 补充原文就是在读完原

2、文或文章之后，对感到有不满足的地方 进行补充。3。心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自我的认识、感 想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。心得式笔记能够分为:(1) 札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。(2) 心得也叫读后感。读书后把自我的体会、感想、收获写出来。(3) 综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住 中心评论它们的观点、见解，提出自我的看法的笔记。怎样写读书笔记读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西 和自我的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著 名的读书治学经验，叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这手 到“就

3、是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不一样状况，写好读书笔记。常用的形式有:（一）提纲式。以记住书的主要资料为目的。透过编写资料提纲， 明确主要和次要的资料。（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。能够摘录优美的词语， 精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子， 段落进行仿写，到达学会运用。（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其 思想艺术价值如何。可分为书名、主要资料、评论意见。（五）心得式。为了记下自我感受最深的资料，记下读了什么书， 书中哪些资料自我教育最深，联系实际写出自我的感受。即随感。（六）存疑式。主

4、要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以 后再分别进行询问请教，到达弄懂的目的。（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住 主要资料，把它缩写成短文。以上各种形式，可由浅入深逐步掌握。 教师业务学习笔记（七）：构建心中梦想课堂 著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道： “影响人们内心活动的 一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像 演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一 样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理 石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就 没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科

5、学就是透过这座 桥梁变成教师的教学艺术和教学潜力的。”其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画， 令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则 犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显 现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就 是一个源泉，从那里能够发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言 的重要性。的确如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现 出来的。作为一名教师，务必认真地揣摩自我的语言，在实践中坚持 不懈地训练自我的语言。1、教师的语言应富有活力。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，必须会使学生觉得寡 淡如水

6、，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学 生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的资料，如果采用不一样的语调， 使之活力而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不一样。教师仅有自我的 语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景 历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，到达提高课堂教学效果 的目的。2、教师的语言应富有文采。回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印 象个性深刻，也个性怀念。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的言传身教， 在必须程度上给予了学生诸多的效仿。如果教师满腹经纶、才华横溢， 在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？作

7、为教师，我们就应树立一种信念：用一生的时间去打造自我， 锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让 我们把文化、思想和对学生的爱与职责的梦想、信念都内化为自我的 东西，构成自我的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自我 的事业。教师业务学习笔记（八）：读书应当是教师的立教之根，生存之道；为了督促教师们读书， 学校规定每月必须写出不少于1000 字的业务学习笔记，在检查过程 中，我们发现不少教师的业务学习笔记的资料与往年相同，只见笔记 本上写得密密麻麻，但没有什么新的资料，从这能够看出：教师们既 没有看什么书，也没有认真思考，有的只是“埋头苦抄”。出现这种现象的原因主要有以

8、下三点：一是读书并没有成为教师自我完善的内在需求。很多教师认为， 传授知识重在吃透教材，只要熟悉学生和教法，就能取得好成绩。尤 其是很多老教师，他们教龄较长，对于相应年级的教材更是 “滚瓜烂 熟”，所以他们也认为没有读书的必要，没有将读书视为提高自我文 化素养和精神内涵的重要途径，他们仅仅把“能够完成教学任务”看作 一切教育活动的终极目标。二是无书可读。学校没有新购进的书籍供教师阅读，图书室早已 “画檐蛛网，门可罗雀”，图书也多是上世纪迎“普九”验收时添置的。 学校几十名教师仅有三四种教学刊物，教师读书资源如此紧张，加之 教师主动购书用以提高自身的欲望并不强烈，使得读书活动成了 “无 米之炊”

9、。三是读书形式单一，缺乏趣味性。当前督促教师读书的形式主要 是撰写读书笔记，而教师们的读书笔记多是“急时抱佛脚”，在检查的 前几天集中抄写，一蹴而就，主要是为了应付上级的检查。教师们每 年的读书笔记都相同，四、五年都在读着同一本书（其实只是在机械 地抄写往年的读书笔记，很多教师连书都没见过），这样乏味、枯燥 的形式会能到达什么样的效果可想而知。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真 谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读书人” 这是一种义务，更是一种召唤、一种职责，一个读书的教师才能成为 学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态，让教师在读书中 成就

10、成功的事业和幸福的生活，让教育事业因教师执著的读书精神而 更加精彩，学校能够从以下几个方面努力：首先，要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的 时代，尤其在新课改的背景下，手中仍然握着原先的“旧船票”死死不 放，又不肯经过读书来来理解新的东西，显然不能适应新课改这艘“大 船”，不能很好地完成教学工作。唯有读书，才能够让我们浮躁的内心 宁静平和，透过现实的迷雾，去捕捉前头的一丝丝光亮，锤炼教育的 智慧，拥有自我的思想。一句话，读书就是我们教师有效实践新课改 的一种强大支撑！。其次，学校有计划地定期购进一些前沿图书，数量不必须大，但 种类必须要多。既有教育专著又有教育小故事，既有教学设计

11、又有保 健养生，能够满足广大教师的不一样需求，调动他们读书的欲望，从 兴趣入手，渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金，比如每学期 为每位教师供给 50 元钱用于购书，教师能够凭借购书发票由学校报 销，所购图书归学校所有，阅读完毕后充实到学校图书室。超出 50 元 的部分由学校按照必须比例予以报销，势必会激发起广大教师的购书 和读书进取性。由于图书是教师根据个人需要购买，所以这些图书更 具有实用性，更具有生命的张力。第三，组织一些丰富多彩的活动，以活动促读书，进而改变当前 机械应付的局面。学校能够成立“教师读书会”组织，组织教师开展一 系列的读书活动，分散读书和团体读书相结合，定期召开读书座谈

12、会， 定期撰写读书体会，进行教师“读书之星”的评选，等等。也仅有真正 开拓读书活动的深度和广度，才能真正激发出广大教师的读书进取性 使阅读走进他们的生活，认识到读书的价值，进而使读书成为其个人 成长不可或缺的一部分。古人诗云，“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。 ”同样的道理， “士大夫三日不读书，则面目可憎，言语无味。”，教师不读书不仅仅 是面目可憎，并且关系到孩子们的阅读，所以，读书是做教师最起码 的职业道德！读书吧，教师！当你挑灯夜读的时候，就是你开始远离 浮华喧嚣，沉静深潜的时候，你此时的寂寞，必将为你带来将来他人 无法取得的自信和从容，当你的课堂上语言开始变得优美而简洁，当 你的学生为

13、你的机智和引领心悦诚服，自豪钦佩的时候，你获得的不 仅仅只是那些短暂的喜悦。你面前打开的一个将是无比丰富而阔朗的 视野。让我们牢记窦桂梅教师说过的那句话：这是在为你自我的生命 奠基。教师业务学习笔记（九）：怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而 在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等2、教学过程。包括教学环节和教学资料，以及教学时采用的方 法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动状况；5、教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听

14、课的目的和教学资料来确 定，通常有下头三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。 （二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的推 荐。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选取；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点能够采取两种形式： 一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所构成意见或推荐记在记录本 上。（有的记录本专设有意见

15、栏）待课后与教者互相交流取长补短。那里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录， 而不做评点。甚至相当一部分人，记录的资料多是教者板书什么就记 什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价 值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，个性是做好课堂 评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些状况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果 哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出 某一个方面。记录要抓重点，对资料要选取，不宜“有言必录”，落在 纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提 示。在记录时，有时来不

16、及把想写的都记录下来，还能够留空位子， 待有空闲时间时进行补遗。说课的资料一、说教材阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材理解 透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定 学习资料的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习资料中各项知 识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白 “如何教”。说教材包括三个方面资料。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课 程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整 套教材中的地位、作用和好处。2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所 规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反 映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意