教师业务学习笔记(精选多篇)

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1、教师业务学习笔记(精选多篇)2。评注式笔记这是一种在阅读中写出自我对读物资料的看法的 笔记形式。评注式笔记又可分为(1) 书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候,把 书中重要的地方和自我体会最深的地方,用笔在字句旁边的空白处打 上个符号,或者在空白和加批注,或者是折页、夹纸条作记号等。(2) 提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲 挈领地叙述出来。(3) 提要提纲和提要不一样。提纲是逐段写出来的要点,提要是综 合全文写出要点。提要能够完全用自我的语言扼要地写出读物的资料(4) 评注就是读完读物后对它的得失加以评论,或对疑难之点加以 注解。(5) 补充原文就是在读完原

2、文或文章之后,对感到有不满足的地方 进行补充。3。心得式笔记心得式笔记,是在读书之后写出自我的认识、感 想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。心得式笔记能够分为:(1) 札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的,称札记。(2) 心得也叫读后感。读书后把自我的体会、感想、收获写出来。(3) 综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后,抓住 中心评论它们的观点、见解,提出自我的看法的笔记。怎样写读书笔记读书笔记,是指人们在阅读书籍或文章时,遇到值得记录的东西 和自我的心得、体会,随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著 名的读书治学经验,叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这手 到“就

3、是读书笔记。读完一篇文章或一本书后,应根据不一样状况,写好读书笔记。常用的形式有:(一)提纲式。以记住书的主要资料为目的。透过编写资料提纲, 明确主要和次要的资料。(二)摘录式。主要是为了积累词汇、句子。能够摘录优美的词语, 精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。(三)仿写式。为了能做到学以致用,可模仿所摘录的精彩句子, 段落进行仿写,到达学会运用。(四)评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论,以肯定其 思想艺术价值如何。可分为书名、主要资料、评论意见。(五)心得式。为了记下自我感受最深的资料,记下读了什么书, 书中哪些资料自我教育最深,联系实际写出自我的感受。即随感。(六)存疑式。主

4、要是记录读书中遇到的疑难问题,边读边记,以 后再分别进行询问请教,到达弄懂的目的。(七)简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后,可抓住 主要资料,把它缩写成短文。以上各种形式,可由浅入深逐步掌握。 教师业务学习笔记(七):构建心中梦想课堂 著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道: “影响人们内心活动的 一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像 演奏家手中的乐器,画家手中的颜料,雕塑家手中的刻刀和大理石一 样。没有乐器就没有了音乐,没有颜料和画笔就没有绘画,没有大理 石和刻刀就没有雕塑,同样,没有活生生的,深入人心的动人语言就 没有学校,没有教育。语言就仿佛一座桥梁,教育科

5、学就是透过这座 桥梁变成教师的教学艺术和教学潜力的。”其实,上课也有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画, 令人心动神怡;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则 犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显 现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就 是一个源泉,从那里能够发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言 的重要性。的确如此,教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现 出来的。作为一名教师,务必认真地揣摩自我的语言,在实践中坚持 不懈地训练自我的语言。1、教师的语言应富有活力。声音平板、基本上用一个音调上到底的课,必须会使学生觉得寡 淡如水

6、,甚至会昏昏欲睡,更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学 生有那么一点点兴趣,也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的资料,如果采用不一样的语调, 使之活力而抑扬顿挫,则教与学的效果明显不一样。教师仅有自我的 语言尽可能做到讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景 历历在目,才能让学生精神饱满,兴趣盎然,到达提高课堂教学效果 的目的。2、教师的语言应富有文采。回想我们的学生时代,也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印 象个性深刻,也个性怀念。“近朱者赤,近墨者黑”,教师的言传身教, 在必须程度上给予了学生诸多的效仿。如果教师满腹经纶、才华横溢, 在授课时妙语连珠,学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇?作

7、为教师,我们就应树立一种信念:用一生的时间去打造自我, 锤炼教育教学语言,立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让 我们把文化、思想和对学生的爱与职责的梦想、信念都内化为自我的 东西,构成自我的独特的教育教学语言,为学生的发展努力,为自我 的事业。教师业务学习笔记(八):读书应当是教师的立教之根,生存之道;为了督促教师们读书, 学校规定每月必须写出不少于1000 字的业务学习笔记,在检查过程 中,我们发现不少教师的业务学习笔记的资料与往年相同,只见笔记 本上写得密密麻麻,但没有什么新的资料,从这能够看出:教师们既 没有看什么书,也没有认真思考,有的只是“埋头苦抄”。出现这种现象的原因主要有以

8、下三点:一是读书并没有成为教师自我完善的内在需求。很多教师认为, 传授知识重在吃透教材,只要熟悉学生和教法,就能取得好成绩。尤 其是很多老教师,他们教龄较长,对于相应年级的教材更是 “滚瓜烂 熟”,所以他们也认为没有读书的必要,没有将读书视为提高自我文 化素养和精神内涵的重要途径,他们仅仅把“能够完成教学任务”看作 一切教育活动的终极目标。二是无书可读。学校没有新购进的书籍供教师阅读,图书室早已 “画檐蛛网,门可罗雀”,图书也多是上世纪迎“普九”验收时添置的。 学校几十名教师仅有三四种教学刊物,教师读书资源如此紧张,加之 教师主动购书用以提高自身的欲望并不强烈,使得读书活动成了 “无 米之炊”

9、。三是读书形式单一,缺乏趣味性。当前督促教师读书的形式主要 是撰写读书笔记,而教师们的读书笔记多是“急时抱佛脚”,在检查的 前几天集中抄写,一蹴而就,主要是为了应付上级的检查。教师们每 年的读书笔记都相同,四、五年都在读着同一本书(其实只是在机械 地抄写往年的读书笔记,很多教师连书都没见过),这样乏味、枯燥 的形式会能到达什么样的效果可想而知。苏霍姆林斯基说过:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真 谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读书人” 这是一种义务,更是一种召唤、一种职责,一个读书的教师才能成为 学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态,让教师在读书中 成就

10、成功的事业和幸福的生活,让教育事业因教师执著的读书精神而 更加精彩,学校能够从以下几个方面努力:首先,要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的 时代,尤其在新课改的背景下,手中仍然握着原先的“旧船票”死死不 放,又不肯经过读书来来理解新的东西,显然不能适应新课改这艘“大 船”,不能很好地完成教学工作。唯有读书,才能够让我们浮躁的内心 宁静平和,透过现实的迷雾,去捕捉前头的一丝丝光亮,锤炼教育的 智慧,拥有自我的思想。一句话,读书就是我们教师有效实践新课改 的一种强大支撑!。其次,学校有计划地定期购进一些前沿图书,数量不必须大,但 种类必须要多。既有教育专著又有教育小故事,既有教学设计

11、又有保 健养生,能够满足广大教师的不一样需求,调动他们读书的欲望,从 兴趣入手,渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金,比如每学期 为每位教师供给 50 元钱用于购书,教师能够凭借购书发票由学校报 销,所购图书归学校所有,阅读完毕后充实到学校图书室。超出 50 元 的部分由学校按照必须比例予以报销,势必会激发起广大教师的购书 和读书进取性。由于图书是教师根据个人需要购买,所以这些图书更 具有实用性,更具有生命的张力。第三,组织一些丰富多彩的活动,以活动促读书,进而改变当前 机械应付的局面。学校能够成立“教师读书会”组织,组织教师开展一 系列的读书活动,分散读书和团体读书相结合,定期召开读书座谈

12、会, 定期撰写读书体会,进行教师“读书之星”的评选,等等。也仅有真正 开拓读书活动的深度和广度,才能真正激发出广大教师的读书进取性 使阅读走进他们的生活,认识到读书的价值,进而使读书成为其个人 成长不可或缺的一部分。古人诗云,“粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华。 ”同样的道理, “士大夫三日不读书,则面目可憎,言语无味。”,教师不读书不仅仅 是面目可憎,并且关系到孩子们的阅读,所以,读书是做教师最起码 的职业道德!读书吧,教师!当你挑灯夜读的时候,就是你开始远离 浮华喧嚣,沉静深潜的时候,你此时的寂寞,必将为你带来将来他人 无法取得的自信和从容,当你的课堂上语言开始变得优美而简洁,当 你的学生为

13、你的机智和引领心悦诚服,自豪钦佩的时候,你获得的不 仅仅只是那些短暂的喜悦。你面前打开的一个将是无比丰富而阔朗的 视野。让我们牢记窦桂梅教师说过的那句话:这是在为你自我的生命 奠基。教师业务学习笔记(九):怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录,二是教学评点。而 在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。(一)课堂实录包括:1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等2、教学过程。包括教学环节和教学资料,以及教学时采用的方 法(多以记板书为主);3、各个教学环节的时间安排;4、学习活动状况;5、教学效果。 课堂实录记到什么程度,要根据每次听

14、课的目的和教学资料来确 定,通常有下头三种形式:一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 (二)课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的推 荐。包括:1、教材处理与教学思路、目标;2、教学重点、难点、关键;3、课堂结构设计;4、教学方法的选取;5、教学手段的运用;6、教学基本功;7、教学思想;8、其他。写教学这一点能够采取两种形式: 一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。二是总评,就是对间评综合分析后所构成意见或推荐记在记录本 上。(有的记录本专设有意见

15、栏)待课后与教者互相交流取长补短。那里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录, 而不做评点。甚至相当一部分人,记录的资料多是教者板书什么就记 什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。显然这种听课记录其价 值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,个性是做好课堂 评点往往比实录更重要。二、依据听课重点,抓住记录要点往往有这样一些状况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果 哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出 某一个方面。记录要抓重点,对资料要选取,不宜“有言必录”,落在 纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便迅速有时用符号做标志和提 示。在记录时,有时来不

16、及把想写的都记录下来,还能够留空位子, 待有空闲时间时进行补遗。说课的资料一、说教材阐述对教材的理解说课,首先教者要说明自我对教材的理解,因为仅有对教材理解 透彻,才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定 学习资料的范围与深度,明确“教什么”,二是揭示学习资料中各项知 识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,明白 “如何教”。说教材包括三个方面资料。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课 程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整 套教材中的地位、作用和好处。2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所 规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确,越具体,反 映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意

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