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1、精品文档2022年7月国开中央电大专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2022年7月国开(中央电大)专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷号码：2508；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；资料整理于2022年9月20日。 一、填空题 1.从社会功能看，语言是一种_；从内部构造看，语言是一种_。 交际和思维工具、音义结合的符号系统 2.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：_、_和_。 后天环境论、先天决定论、先天与后天互相作用论 3.学前全语言教育开展的是学前儿童_、_、_、_以及_。 听、说、读、前书
2、写、外语 4._表达了词和事物的联络，特别是词指称整类事物的概括性。表达了造句的根本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 独词句、双词句 5.1岁半以后是儿童语言开展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“_现象”。 词语爆炸 6.幼儿阅读内容主要是_。 凰报 7.学前儿童语言教育的根本任务就是促进_，进步_。 幼儿语言的开展、幼儿运用语言的才能 8.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是_的评价，另一方面是_的评价。 对学前儿童语言开展、对学前儿童语言教育活动 9._是最古老，也是最根本的观察，适用于对儿童开展和教育的研究。 自然观察法 10. _是
3、指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 双语学习 二、判断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。答案错 2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。答案错 3.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。答案对 4.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。答案错 5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。答案对 6.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后那么具有了强迫性。答案对 7.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。答案错 8.“大班幼儿阅读才能的调查”通
4、过调查，发现并分析p 了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。答案错 9.学前儿童是语言开展尤其是口语开展的关键期。答案对 10.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力局部、发音器官和共鸣腔系统。答案错 11.出生21天5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。答 案错 12.儿童早期语音开展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。答案错 13.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。答案对 14.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。答案对 1
5、5.复述是开展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。答案错 16.在美术教育活动中浸透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进展讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。答案对 17.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言根底之上。答案对 18.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。答案对 19.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言开展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。答案对 20.别人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经历的及时分享与推广，所以
6、应频繁进展。答案错 三、问答题 1.什么是语言才能？ 答：语言才能一方面是指个人使用语言的才能(根本的语言才能)，详细表如今听说读写四项；另一方面是指分析p 语言的才能，它是以语言和语言形式本身作为分析p 观察的对象进展知觉的才能，它是一种特殊的语言才能，详细表如今对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面才能互相联络、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 2.学前儿童词汇的开展有什么特点？ 答：一般而言，学前儿童只掌握根本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表如今词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及
7、对词义理解确实切和加深等方面。 (1)从9个月开场真正理解语言。 (2)1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景的联络越来越多，能理解更多的词和简单的句子。 (3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解才能不断进步，能摆脱详细情境制约理解词语。 (4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步进步。求知欲强烈，对新词感兴趣。 3.“视听讲做结合法”在详细运用时应注意哪些问题？ 答：(1)辅助材料来于幼儿生活。 (2)留有一定的时间和空间。 (3)老师的提问具有开放性。 总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参
8、与学习，在促进语言开展的同时，也获得了认知开展。 4.早期阅读的内容包含哪几个方面？ 答：早期阅读详细的内容有以下三个方面： (1)前图书阅读经历。 (2)前识字经历。 (3)前书写经历。 汉语文字的独特书写风格；知道书写汉字的工具，初步理解可以使用不同的笔来书写汉字；初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。 5.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们可以理解、可以模拟的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模拟和练习。其次，与此同
9、时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进展的创造性和变通式的模拟，正是儿童主动参与语言构建的过程：此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的承受和模拟，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经历和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调表达出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童
10、在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习严密联络在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6.正规的语言教育活动中老师行为评价主要涉
11、及哪些方面？ 答：正规的语言教育活动中，老师行为评价主要涉及活动的目的、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等，详细包括目的的达成程度、活动内容和形式的合适程度、活动内部要素的协调程度、效果分析p 。 (1)目的的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有方案地为幼儿提供语言学习时机，具有明确的教育目的。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目的，起到促进幼儿语言循序渐进地向完好语言方向开展的重要作用。对语言教育活动目的的达成程度的评价一般分认知、情感和才能三类。 (2)活动内容和形式的合适程度。主要分析p 老师对教育活动内容的选择与目的要求是否一致，活动内容是否符合
12、科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经历是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析p 在活动展开的过程中，老师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知开展程度或者某一详细活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿
13、的注意等。 (3)活动内部要素的协调程度。语言教育活动是老师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间互相作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和老师与幼儿之间的互动情况三个 方面进展分析p 。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进展评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进展互动，是否对活动环境和活动材料产生浓重的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价老师对材料的利用情况时，主要考察老师所提供的环境和材料是否是活动所必需，老师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供缺乏或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习
14、效果产生影响。在评价老师与幼儿之间的互动情况时，主要理解在活动过程中老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，理解是否出现了因老师指导缺乏而影响教育活动目的的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析p 。对语言教育活动的效果进展总体评价，包括对活动的总体印象进展简单的描绘，总结、分析p 活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析p 老师设计和组织活动中存在的缺乏之处，并就其中的缺乏提出改良的建议，为老师以后的活动设计和组织提供参考。 四、根据所给材料设计活动方案 要求；1.设计应符合语言教育目的和幼儿年龄开展特点；2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方
15、案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.方案构造完好，包含活动目的、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与施行的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：中班儿童语言教育目的 第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连接地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，进步语言交往才能。 第二，讲述活动.养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完好；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。 第三，听说游戏。在游戏中稳固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完好的合成句；能听懂并理解多重游戏规那么；学习较迅速地领
