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1、 质效型课堂五模式 课堂教学是学校教育教学的主渠道，是课程改革的核心环节，追求课堂教学的优质高效，是全面提高教学质量的根本保证。在新课程教学实践中，笔者尝试了以下五种课堂教学模式及师生行为表述，愿献诸同行，就教于大方之家。 预教（任务）驱动课：如同计算机里的驱动程序，为学生的终身学习安装驱动系统即基础知识和基本技能。教师通过设置情景、布置任务激发学生新奇感、求知欲。教师利用情境、语境传授知识、演示技法，帮助学生识记积累、理解运用、习练巩固、认识规律、掌握技能、形成习惯，从而培养学生持续学习的成就感和驱动力。常用的基本教学行为:领读跟读、板演仿做、传授讲解与背诵领悟。教师主要课堂行为是：教一教方
2、法、讲一讲经验、谈一谈体会、做一做示范，教师要善于部署、分解教学任务，教导、帮助学生认领接受学习任务，善于为学生创造成功的条件和机会，善于分享学生的成功和快乐。学生的课堂学习行为是：学习新知、仿效方法、积累经验、体验收获和成功的喜悦，实现学习计划，完成学习任务 预学（习）发现课： 在教师帮助下学生自主学习文本,学会从文本中发现新知识、新问题、新疑点、新问题、新思想。教学生学会预习，预习的过程,是学生在初步认识、感受和理解文本的基础上确定自学方案,并根据学案独立对文本进行检索、发现、质疑、提取的过程。学生预习,一般要借助工具书和互联网认真阅读、仔细观察、勾画圈点、体会语感、启发情感，通过读一读、
3、认一认、查一查、问一问、看一看、听一听、想一想、画一画、抄一抄、记一记、找一找、数一数、猜一猜等行为，直接感受文本、认识文本、人人从中有所发现、有所感触、有所启发、有所收获。 合作探究课：在教师指导下充分开发并利用教学资源，集体合作研究文本，务必做到熟读、细研、深究，能理解、会筛选、善提问、会贯通。要紧紧围绕文本的内容通过想一想、说一说、听一听、试一试、量一量、比一比、摆一摆、做一做、验一验、评一评、改一改等行为展开探究。教师要参与到学生的共同探究活动当中，同时对学生的各种探究活动适时适当进行引导、点拨、帮扶、纠错和鼓励性评价。 体验交流课:在教师组织下紧紧围绕文本进行多种形式的交流思维过程
4、、情感生发、认识见解、观点态度。交流的内容应包括：新的知识、思想、问题、方法是怎样发现的，从哪发现的，自己在预学和探究过程中有了怎样的体会和进步，思想感情、态度、价值观方面发生了哪些变化，这些变化是从哪里产生的，等等。交流过程中，可让学生体会体会、讨论讨论、交流交流、表演表演、演示演示等。交流的方式多种多样，可以口头的，也可书面的，可同桌相互的，也可面向全班的，可集中的，也可分散的，但不管怎样，是以最广泛的参与交流与促进每个参与者的进步发展为原则和标准。 能力发挥课:在教师的带领帮助下,通过多元智能构建, 源于文本锻造学生的正确认识理解事理、善于质疑思考分析联想、简明连贯得体的综合表达、科学严谨规范的解决问题、实验操作、实践创新能力。简言之，即用科学的眼光发现问题、用科学的头脑分析问题、用科学的方法解决问题的能力，以及凭科学规律实践、靠科学精神创新的能力。学习和掌握适合自己终身发展的学习方法,，总结和积累提高自身文化科学素养的规律和经验。各类考试考查、知识能力竞赛、综合实践活动、书面作业、探究实验或演示试验、信息技术应用、实用技术、才艺展示、制作发明、生活料理等都是学生综合能力的发挥展示课。
