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1、课改中教师专业成长之路2XXX 年前就告诉我们教师专业发展的突破口 教学反思。当代美国学者波斯纳也认为： 没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能 形成肤浅的知识， 只有经过反思的经验才能上升到一定的高度， 才能 对日后的教学产生深远的影响。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所 做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思是 教学过程中不可或缺的环节，没有反思就没有教师的专业成长和进 步。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。 笔者认为在反思过程
2、中应重视以下几个方面：一、反思教学活动是否 “沟通”和“合作 ”叶澜教授曾提出： “人类的教育活动起源于交往， 教育是人类一种 特殊的交往活动。 ”教学活动作为教育活动的一部分， “没有沟通就不 可能有教学 ”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、 高密度和多元结构的沟通活动， 成功的教学过程， 应该形成多种多样 的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、 积极互动、共同发展的过程。 教学中的师生关系不再是 “人、物”关系， 而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的 一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过 程。在成功的教学
3、过程中，师生应形成了一个 “学习共同体 ”，他们都 作为平等的一员在参与学习过程， 进行心灵的沟通与精神的交融。没 有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现 而无实质性交往发生的假教学”。二、要反思是否创造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要 功能只是作为教与学的一种重要资源， 但不是唯一的资源，它不再是 完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现， 给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改 革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许
4、质疑的 结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造 性使用教材的同时，可以在 课后反思”中作为专题内容加以记录，既 积累经验又为教材的使用提供建设性的意见， 使教师、教材和学生成 为课程中和谐的统一体。三、要反思教学过程是否存在着内伤”要反思自己是否在刻意追求所谓的 好课”标准：教学环节中的 龙 头”、凤尾”、铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的 电媒”、声媒”、 光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种 好 课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没 有流于形式？讨论是否富有成效？满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变
5、化？学生的创造性何在？对这 些内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。四、要反思教学过程中是否迸发出 智慧的火花”教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去 经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意 间产生出 奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将 这些细微之处流露出来的信息捕捉、 加以重组整合，并借机引发学生 开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课 后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的 教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料， 以资研究和
6、共享。五、要反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者， 必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教， 充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚， 让每一个学生都有施展才能的天地与机会。 换言之，成功的课堂教学， 应让基础好的学生 吃得饱”、跑得快，让中等生 吃得好”、跑得动， 让学困生 吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈 现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应 为了一切学生”，多层 次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重 学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维
7、能力，培养学生 的思维品质，促进全体学生的发展。六、要反思教学过程是否存在伪探究”有的探究性学习只表现在问题的探究上， 只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理， 问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的 讨论戛然而止；再由小组中的 老面孔”优等生发言。至于其他学生， 尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真 正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种神散形未散”的伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独 立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少 疑难病症”？又有 多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所 依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过 一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者， 从 而不断促进自己的专业成长。
