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1、物理过程性评价的研究与实践应用（一）课题研究的背景和意义 基础教育课程改革纲要(试行)指出要“建立促进学生全面发展的评价体系”。其中学业成就评价改革是基础教育课程改革的有机组成部分，是学生综合素质中最核心的要素。学业成就评价改革对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。课程改革的核心是促进学生全面而有个性地发展。其中令我们特别关注的重大变化是在学生“全面发展”的基础上强调 “有个性化”地发展。而如何实现“个性化发展”？我们认为富有个性化的、过程性评价是其中重要的环节。关注学业成就的“过程性”评价是新课程广泛倡导的理念和新课程实施的一项基本要求，但是目前还没有得到初步走进新课程的教师们广泛关注和发
2、自内心地认同与有成效地实践（教学一线的调查与访谈的结果）。我校是一所镇级示范性中学，近几年发展情况也较好，并取得了一定成绩，连续获得初中高中教学质量优秀奖，得到了上级部门的肯定，但取得的这些成绩与学校领导和老师们的艰辛努力是不成正比的，主要问题是：（1）教师教学思想和方法偏向传统。虽然我们也接受了校内外的新课程培训，实行了集体备课，编写校本课程，安排了探究课等活动，但都没有取得实质性的突破，收到意想中的效果。（2）学生对学习过程的认识不足，价值观出现偏差。表现出对学习不感兴趣，积极主动性不够，缺乏持之以恒的毅力，存在侥幸心理，做作业只求能应付老师，考试成绩只求能敷衍家长。个别学生长期找不到自我
3、，导致有放弃心理。（3）家长整体对孩子的学习重视程度不高。由于地处城乡，这些家长“心有余，力不足” 。在孩子的学习过程中不能给与有效的指导和督促，对于孩子的思想动向和学习情况不能及时的了解和掌握。综上所述，对于学习的个性化的过程性评价就显得尤为重要。冰冻三尺，非一日之寒。作为课题实践者，我们最深刻的体会是重过程就是重发展，就是重在促发展促进学生全面而有个性地发展。（二）课题研究的主要内容和方法学业成就过程性评价评什么？根据新课程的要求，学业成就应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现。（主要突破“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。）过程性评价谁来评
4、？教师、学生自己、学生之间、家长。学业成就过程性评价如何评？我们认为探索学业成就过程性评价如何评的问题，远远不是一份评价表和成绩表所能够一劳永逸解决的。整齐划一的评价表和成绩表不能完全解读教师所面对的具体学生群体特点、教师所任教的学科特点，教师的教学理念与教学风格、方法等个性化问题。完成评价表和成绩表是一个结果，更重要的是教学过程中的点点滴滴、春风化雨般辛勤而有创建地工作、探索。以下就“新课程物理学业成就过程性评价如何评”谈谈我们的具体实践做法：（1）基本设想：以学生生活学习的基本环境班级为研究单位。主要研究学生学习活动过程中比较明确化的学习水平、技能测试，重点在学习活动过程中所反映出来的学习
5、表现学习态度、学习品质、情感等非智力因素的评价。对学习质量、学业水平、学习能力等综合学业成就做检测评估和确认，从而促进学生全面和谐并且有个性地发展。（2）突破方面：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是学习者在一定的情境下，借助他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的情感、态度、价值观以及与他人合作的能力等。教师评价学生不应该再以传统的文化课考试成绩与解题技巧作为唯一的标准和尺度。多一把尺度，可以多一批好学生。（3）主导思想：学习过程与测试成绩并重，强调
6、以人为本，人文化、个性化，公正、公平；以鼓励、正面、积极评价为主；注重过程、注重态度、注重特色（学科及学生个性）；评价结果，也评价进步指数。（4）研究方法：首先针对学生及物理学科特点制定过程性评价方案，确定评价内容、标准（依据新课程物理课程标准）及评价方式。基于鼓励、正面、积极评价的主导思想设置评价等级：优秀、良好、尚可、期待（表现不好给一个有希望的“期待”，而不是宣判“不合格”）。一、课堂表现的过程性评价标准与方式：课堂表现的过程性评价标准：以“优秀”和“尚可”为例：对科学知识的学习与探究具有浓厚的兴致，表现为热切地关注、认真积极有效地投入学习过程，乐于参与问题研究讨论，尤其能够主动表达通过
7、学习感悟而得到的见解、感受、态度或主动实践、学以致用将知识运用与实际问题分析，实践操作、实际验证有关知识等，并且能够给同学以启发、帮助，特别是能够形成长期一贯地奋发行为优秀。 在老师的关注与提示下，基本能够认真听讲，大体上达到知识学习的基本要求，例如，再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，了解或描述对象的基本特征等，大体上能够完成课堂任务 尚可。课堂表现的过程性评价方式：教师课上整体长期关注、及时口头评价；对典型学生、典型事件有针对性做笔记。课上尽可能创造条件问题、交流、合作、操作等，让学生参与课堂，有机会发挥和表现。给有特色的学生以特别评价；给优秀学生以关注性，引导性评价；给学困生在辅助、提
8、示的前提下给以鼓励评价；给一般学生也投以关切也是一种积极评价。总结环节除了对知识做总结外，有意识地评价整体表现尤其是表现突出的学生，课下及时纠正表现不好的学生。二、完成作业过程性评价标准与方式：完成作业过程性评价标准：以“优秀”和“尚可”为例：独立规范地完成作业，能够把握问题的内在逻辑，在新情景中使用抽象的概念、规律，建立合理联系，进行解释、推断、区分、扩展；或提供证据、收集、检索信息等。准确率可以达到85%以上，并且主动做好及时订正和修改优秀。 基本能按时完成作业，比较规范, 对率可以达到60%以上，在老师或同学的要求与帮助下能够订正和修改基础性的问题尚可。 完成作业过程性评方式：以书面批改
9、评价为主，必要时面批，特殊情况全班集体讲评，结合阶段性讲评。三、物理学科特色过程性评价与方式：关于物理实验过程性评价标准：以“优秀”和“尚可”为例：遵守实验室纪律，依据实验目的和要求独立或与同学合作安全、规范操作，针对问题尝试与已有的技能建立联系及时调整或改进，实事求是记录和完成实验数据处理，实验报告完整，尤其能够创造性地完成实验任务 优秀。基本上遵守实验室纪律，在老师和同学帮助下能够完成实验操作及数据处理，实验报告比较完整，或在老师要求下、经过再次学习和尝试后完成了实验任务尚可。物理实验过程性评价方式： 注重实验室表现评价，设有专项实验室表现性评价表（见附录实验室表现性评价表）。对上述得到“
10、期待”评价的学生会及时做工作或与班主任、必要时与家长及学校联系，尽早解决问题。四、过程性评价与学期总评以上过程性表现评价在学期总评中占一定比例，按评价的优秀、良好、尚可、期待的比例，分别得到约25% 20% 17% 15%。采取鼓励模糊评价原则。平时测验成绩，阶段性（期中）测试成绩约15%。模块考试卷面成绩60%。参与物理研究性学习，表现突出，有创意，参加物理竞赛，在原有总评成绩可以上浮5%。通过评价激励，进步幅度高的学生可以上浮5%对于非常优秀的学生加“星级”鼓励，提供发展提升的机会。对学困生提供补救机会，例如多次不能达到应有的程度，可以适当降低测试难度，以会考要求为准，希望达到尚可程度。对
11、成绩平平的学生，以巩固，适当提高要求为主。五、关于学业情感与学业价值观的评价1、以观察法为主，学习过程中多方位、多层次了解学习中所表现的态度、方法，例如是否关注学业对生活、社会的意义等。例如，看学生执行代表职责的表现。2、看学生自我认可程度测试试卷中设置有关自我评价项目，即使不够客观，但是也反映了学生好的愿望。3、设置免监考考场学生自愿报名免监考，反应学生的人格要求及价值观态度。4、有意识地设计调查问卷，通过有关问卷考察。六、学生如何参与评价？1、建立常务课代表和执勤课代表制度。每天有常务课代表和执勤课代表两位同学为大家做学科服务。负责内容，收作业，检查有关作业完成情况，必要地或在老师的指导下
12、为同学解答有关问题，或在实验中给同学以辅导。在同学的评价中，课代表工作是否认真。出色是重要的评价内容。课代表在完成课代表指责的过程中更多地了解了同学本学科的学习情况，在参与同学评价时更加客观。同时，给每一个学生创造了最近距离与老师接触的机会，老师可以个性化地对学生作出点评与指导和鼓励。经过近一个学年的实践，效果非常好，尤其在提升与促进学生学业态度与学业情感等方面作用显著。2、学生自我学科综合评价（每学期四次）；阶段性小组讨论评价（每学期四次）。3、测试改革、试卷重组不一样的试卷强化学生的自我评价着眼于综合学业成就评价的研究设置测试试卷结构，分基础性要求、学业成就水平要求（学科较高要求）、发展性
13、要求三部分。在每次测试卷后面，附有学生对试卷完成的客观（科学性）估评分数（百分制）；有综合评价等级（依据卷面完成的规范程度，解决问题方法选择上的优略、对自己成绩的自我评价客观程度等做出评价（优秀、良好、尚可等）；在测试后续研究问题的完成情况作出阶段学科学习表现综合评价。七、家长评价 阶段性进行家长评价（优秀、良好、尚可等），采用问卷调查的形式进行，每两周至少一次。对于学生一段时间在家对待物理的点点滴滴作出详尽的描述，例如做作业的积极程度，对物理的兴趣和热情，将物理与生活联系的关切程度，对物理小实验的探究等等。期末对家长评价和学校评价进行总结，再交与家长交流，关注学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的变化。（三）课题研究的阶段和时间。总体分五步：第一步（第一周）：在所带班级各选择一个班级作为研究对象，分组根据研究内容制定详尽的方案与表格，对各小组组长进行培训。第二步（第二周至第九周）：根据方案，各小组进行实际具体的评价过程探究。第三步（第十周）：阶段性总结，整改，做出后一阶段实践应用的具体方案。第四步（第十一周至第十八周）：根据方案对全年级实践应用，观察效果。第五步（第十九周至二十周）：结题，对整个研究过程总结，写出心得材料结题报告。
