心理学概念解释

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1、一 1 、教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。2、教学媒体:教学媒体是用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体,是教学内容的载 体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。3、系统性原则:系统性原则就是用系统论来考察心理现象,把人的心理作为一个开放的、动态 的、整体的系统来加以考察。4、教学过程：教学过程指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构 知识的过程。5、评价/反思过程:评价反思过程是对学习班和教学效果进行测量、评定和反思,以求进一 步改进的过程。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监视 和分析以及在

2、教学之后的检验、反思。6、学习过程:学习过程在学生在教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得 知识、技能和态度的过程。二 1、心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。2、自我中心:自我中心是指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物,而不能从客体事物本 身的内在规律以及他人的角度认识事物。3、形式运算阶段：形式运算阶段又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维已摆脱具体事 物的束缚,把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。4、自我意识：自我意识是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的“我” 对于自己以及自己与

3、周围事物关系，尤其是人我关系的认识。5、自我评价:自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。6、认知方式：认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中 加工和组织信息是所显出来的独特而稳定的风格。三 1、认识策略：认识策略是指对内调控自己的认识活动的特殊技能。2、效果律:效果律如果其他条件相等，在学习者对刺激情景做出反应的过程中，如果获得满意 的结果,其联结的力量就会增强;相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的联结就会削 弱。3、期望事项：期望事项是指人对信息加工所要达到的目标，主要指动机系统。只有学生对 学习有某种期望，他才能够对信息进行

4、深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈 才具有强化作用，而反馈又进一步肯定和增强了学习的期望。4、有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识和学生认识结构中已有的适当观念能 够建立非人为的和实质的联系。5、接受学习:接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间 的相互作用来获得新知识。6、泛化：泛化指条件反射形成的初期，有机体不仅对特定的刺激做出反应，而且对相关的 类似的刺激也进行反应。四1、学习动机：学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动，并使行为朝一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、诱因：诱因指能激起有机体的定向行为，并能满足某

5、种需要的外部条件或刺激。3、耶克斯一多德森定律：耶克斯一多德森定律简称倒“U”曲线是指学习动机与学习效果 之间的关系呈一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。4、成就动机:成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿 望与趋势。5、归因:归因指人们对他人或自己的所作所为（行动）进行分析，指出其性质，并推论其原因 的过程。6、自我效能感：自我效能感又称自我能力感，指人们对自己能否成功的进行某一成就行为 的主观判断。五 1 、学习迁移: 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其 他活动的影响。2、垂直迁移：垂直迁移也称纵向迁移，是指

6、处于不同概括水平的经验之间的相互影响。3、同化性迁移:同化性迁移是直接将原有的认识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。4、认识结构：认识结构是指学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织, 是影响学习和迁移的重要因素。5、先行组织者：先行组织者也称组织者,是指在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之 前，先用浅显易懂的语言介绍的一些引导性的材料。6、学习定势:学习定势也称学习心向,是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。六1、知识：知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。2、陈述性知识:陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识的回忆 出来的关于

7、事物及其关系的知识。3、上位学习：上位学习又称总括学习,是指认识结构中已经形成了几个观念，现在要在这些 原有的观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题,即新学习的观念是原有观 念的上位观念。4、知识直观:知识直观是指主体通过对直接感知到的教学材料的表层意、表面特征进行加工， 从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。5、瞬时记忆：瞬时记忆又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后,感觉信息在头脑中保留一 瞬间，并未被主体注意的记忆。6、遗忘:遗忘是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。七 1、技能：技能是通过联系而形成的合乎规则的活动方式。2、操作技能：操作技

8、能也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎规则的操作活 动方式。3、心智技能:心智技能也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方 式。4、练习：练习是指以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作过程。5、原型内化：原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展 开的形式变成观念的、潜在的、简缩的形成过程。八1 、学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有 关学习过程的复杂方案。2、认知策略：认知策略是指在信息加工过程中，为了更好的获得、存储、提取、运用信息 等采用的各种方法和技术。3、元认识：元认识就是对认知的认知

9、，是个人对自己的认知过程和结果的意识与控制。4、复述策略：复述策略指在学习过程中,为了保持信息,运用内部言语或外部言语重视学习 材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。5精加工策略:精加工策略是指学习材料进行细致地分析、加工，理解其内在的深层的含义 并促进记忆的学习策略。九 1、问题：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某种障碍需要克服的刺激情景。2、创造性:创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。3、问题解决:问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的 过程。4、功能固着:功能固着是指人们总是倾向于将某一物体的常见功能看成是该物体的特定功

10、 能，从而妨碍了发现物体其他功能而影响了问题的解决。5、排列问题：排列问题是指给出所有成分,问题解决者必须以一定的方式排列他们，通过排 列达到奴婢状态。十 1 、态度：态度指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向 性。2、品德:品德指个体依据一定的社会道德行为规范,行动时表现出来的比较稳定的心理特征和 倾向。3、道德意志:道德意志是一个人自觉的克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动 机的过程，它是调节道德行为的内部力量。4、从众:从众指人们对于某种行为的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。5、认知失调：认知失调指个体的认知成分与行为成分不一致。具体来

11、说，就是自己原有的 观点与他人、社会的观点或风气不一致，新出现的事物与自己的经验不一致,这种不一致会 引起个体内心的不愉快或紧张的感受。6、道德认知：道德认知是对道德规范及其执行意义的认知。道德认知的结果是获得有关的 道德观念，形成道德信念,并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶,调节和控制自 己的行为。道德认知是个体品德的核心部分。十一 1、健康:健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或安全安宁。2、心理健康：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活 力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会 一员的积

12、极的社会功能。3、心理评估：心理评估指依据心理学方法和技术收集来的资料,对个体的心理特征与行为表 现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类症断的过程。4、强迫症：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当时人身不由己地思考他不想思 考的事情,强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不去做就会引起当事人极度 焦虑。5、心理测验：心理测验是运用一定形式的测验，通常是自陈式量表，考查学生某一方面的 心理特点和状况。6 学校心理辅导: 学校心理辅导是指在新型的建设性的人际关系中, 学校辅导教师运用专业知 识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据 自身条件

13、,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强学生的心 理健康,是其在学习、生活及人际关系各个方面能够很好地适应。十二 1、教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2、教学方法：教学方法是指在骄傲学过程中师生双方为一定的教学目的、完成一定的教学 任务而采取的教与学相互作用的活动方式，他是整个教学过程中的一个重要支撑部分,是教 学的基本要素之一。3、教学环境:狭义的教学环境指教学进行的物理环境，广义的教学环境除物理环境外,还包括 由学生群体、师生关系和教师特征等组成的社会环境。4、发现教学:发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情景，

14、学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。5、情景教学:情景教学也叫探究学习，是在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学 策略。6、教学策略：教学策略是为了完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过 程。十三 1、课堂管理:课堂管理指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而有效地 实现预定教学目标的过程。2、定型期望：定型期望指人们对某一职业或职务类型的人,在行为表现、动机和意向方面的 期望。3、课堂心理气氛：课堂心理气氛指群体的心理状态,是在课堂活动中师生相互交往所表现出 来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。4、群体规范:群体规范指

15、约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式 规范。5、人际关系:人际关系指人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心 理距离。十四 1、教学评价:教学评价指有效地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对 其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。2、测量:测量指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据 资料的过程。3、测验：测验指通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为特征。4、标准化成就测验:标准化成就测验指专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业 成就水平的测验。5、信度：信度指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。6、效度：效度指测验的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。十五 1、教学效能感：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判 断。2、皮格马利翁效应:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情景的知觉而形 成的期望或预言,会使该情景产生适应这一期望或预言的效应。3、专家型教师:专家型教师指有专长的教师,是指那些在教学领域中具有丰富的组织化的专门 知识，能高效率地解决教学中的各种问题,富有职业洞察力和创造力的教师。4、微格教学：微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20 分钟）,常识做小型的课