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1、2023年圆柱的表面积教学反思（通用篇）圆柱的表面积教学反思 篇1教学圆柱的表面积重点在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是敏捷运用侧面积、表面积的有关学问解决实际问题。课下回顾整节课的教学，反思如下：1、实践操作，体验学问的“再创建”过程。本节课我支配了自己制作、剪开、绽开侧面、视察图形等活动。通过实践操作，使学生领悟长方形的长相当于圆柱底面的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而逐步归纳出圆柱的表面积的计算公式。由此可见，借助实践操作活动建立丰富的直观表象，可以为学生的数学理解供应支撑，更重要的是在操作过程中学生积累了数学活动阅历，奠定了良好的数学理解基础。2、把握重、难
2、点，创建性的运用教材。“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材支配了二道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个学问点。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时又体现了数学与生活的联系。在这节课的教学中，我发觉本节课也存在着很多不足：首先，实践操作展示得不够。在动手探究圆柱侧面积的计算方法时，小部分同学的学具较小，展示时没有达到预期的效果。其次
3、，学生的计算实力有待加强，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费劲。另外，在学生出现错误的时候我的处理不是很得当，在以后的教学中，我会多吸取阅历，弥补自己的不足，提升自己的教学实力。圆柱的表面积教学反思 篇2圆柱的表面积这节课是我们学校这学期开展同课异构六年级讲授的一节课。选“圆柱的表面积”这节课是因为从内容上看学生对圆柱的侧面这个曲面面积的计算过程难于理解，有一个“化曲为直”的过程；易混淆。教学时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生简单混淆；计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率。通过同课异构，大家百花齐放，有各自的特点，将全体老师的教学方法优化归纳，我觉得下面几
4、点比较好，做到以下几点，教学效果不错，现在总结如下：一、动手剪拼，化曲为直。课前布置预习作业，找一个圆柱形瓶子，在其侧面围上一圈纸。上课时，让学生沿高剪开，你有什么发觉。，再有这张长方形纸卷成一个圆柱。在这个过程中，让学生体会，曲面变成直面的改变规律。总结什么变了，什么没变。让学生视察后说出：绽开后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，因为长方形的面积=长宽，所以圆柱的侧面积=底面周长高。通过“展”、“围”的几次操作，让学生切实建立这两者之间的.联系。二、联系生活实际，解决问题。本节课中，让学生学有用的数学。在学生通过视察、揣测的基础上
5、，让学生推理，在推理的过程中，联系实际生活，运用公式。课堂上，让学生拿出打算好的圆柱体，分小组共同测量有关数据，计算出这个圆柱的表面积。计算之后，可以让学生进行比较，在比较中进一步加深圆柱表面积大小的直观印象。这样的教学，联系生活实际问题，给学生充分的思索时间，在小组合作中，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积计算在动手测量计算中理解深刻。这样的教学关注了学生的情感体验，才能运用娴熟。三、抓住本质，理清思路。这次同课异构中，发觉有一个共同的问题，侧面积的计算过程比较困难，这里用到了周长、半径、直径、面积、高等等名称，孩子们稍不细心就出错。所以，在教学时，可以对书写步骤要求很严格。表面积的
6、计算分三步去进行，侧面积、底面积、侧面积加上两个底面积就是表面积。另外，由于这节课课堂容量比较大，计算上用时很大，所以在支配教学时，可以尽量设计一些简洁的数字来计算，以节约时间。总之，同课异构这种形式很好，可以让我们充分学习同伴的特长，看到更合理的教学支配，以达到最好的教学效果。圆柱的表面积教学反思 篇3我今日教学的内容是人教版六年级下册圆柱的表面积，本节课的教学难点在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积计算公式，重点是敏捷运用侧面积、表面积的有关学问解决实际问题。本节课的教学，从始至终贯穿着“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的原则，在各个环节中让学生自己去解决，让学生在动手操作
7、、合作探究中学习。一、激情导课，激发学生的求知欲。复习起先时，我问“同学们，老师今日把你们刚相识的新挚友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的揣测下，我拿出了课前藏好的圆柱。我接着发问“谁能给大家介绍一下这位新挚友？你们还想知道它的什么？”然后，让学生动手摸一摸手中的圆柱体，“谁能告知大家你摸到了什么？”形成圆柱表面积的表象，从而很轻松的得出：圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。二、把握重点，突破难点，合理利用教材。“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材支配了两道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，
8、将表面积的计算作为重点来教学，将用“近一法”取似值作为一个学问点。再结合学生的实际，奇妙的把他们联系成一个整体，做到收中有放，放中有收。三、教学方法上，采纳直观演示和实践操作相结合。新课起先，老师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和发觉它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作。让学生自己绽开圆柱体模型，视察到侧面绽开是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而
9、依据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式。再让学生以小组为单位，通过看一看、摸一摸，自己视察、发觉，思索怎样求圆柱体的表面积？ 探讨：求圆柱体的表面积须要知道哪些数据？ 从而得出圆柱体表面积的计算公式。充分利用了学生现有的学具和打算的圆柱体实物，让学生自己去动手、视察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，并运用幻灯片协助教学，有利于学生对学问的理解及驾驭。四、练习题的设计上由易到难，讲练结合。在练习题的设计中，遵循了从易到难的原则，先是已知周长、半径和直径求圆柱的侧面积，在此基础上再想一想已知这三个条件怎样求出圆柱的表面积。采纳分步口答的方法，让学生说出自己的想法，从而达到娴熟
10、驾驭求圆柱的表面积的计算方法。例4主动放手让学生独立解答，熬炼了学生对学问的.实际应用实力，使学生感受到数学与现实生活的联系。当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足。如：学生对圆周长和面积的计算不够娴熟；另外，在练习题的设计上都是只列式不计算的方法，没有让学生真正计算出侧面积和表面积；小组合作的初衷是好的，但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学学问的教学。圆柱的表面积教学反思 篇4数学课程标准指出，有效的数学活动不能依靠仿照和记忆，动手实践， 自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且要提倡学生主动参加，乐于探究
11、，培育他们获得新学问的实力。本节课一起先，我没有干脆告知学生圆柱的特征，而是让他们自己视察，触摸，与同学对比，拿尺子量各自手中的圆柱，在视察，触摸，对比，测量中得出圆柱的特征。特殊是在教学圆柱的侧面积时，我没有包办代替，充分让学生动手实践，操作，自己知道了圆柱侧面绽开可能会出现的图形是长方形，正方形和平行四边形，而且弄明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系，自己推导出了圆柱侧面积的计算方法，思路清楚，算理透彻，真正成了学习的主子。可以说，整堂课的学习过程，我不是让学生被动地接受教材或老师给出现成的结论，而是通过合理的实践活动，让学生经验了学问的'再创建'过程。由于学生经验了不断的
12、'再创建'，主动地从事数学思索，理解，在理解的基础上建构数学学问，所以整堂课的学习气氛和教学效果取得了双丰收。老师在本节课也真正体现了组织者，合作者，引导者的身份。对于圆柱的侧面积：重点在于圆柱的侧面与长方形的转化过程。如何把底面的周长、高与长方形的长、宽对应起来是关键。在这节课中，我是用一张长方形的纸卷也一个圆柱体的.管子，做演示。同学们都能理解，把侧面打开就成了长方形，再换个角度，就能看究竟圆周长=长方形的长，圆柱的高=长方形的宽。对于表面积的处理，我先让学生自己找找，什么是圆柱体的表面积。通过学生在书本中画，小组探讨得出；圆柱体的表面积=侧面积+两个底面积。本节课的教学，
13、学生学习爱好深厚，学习主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。1、重视学习内容的生活性。数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学生主动参加的有效方法。在教学的环节中，我创设了“八宝粥罐头”的情景，从学生的已有学问动身，让学生边看边想边说，复习了圆的面积和圆柱的特征。在突破侧面积的计算方法这个难点时，细心设疑：老师要制作一个圆柱形教具，请你帮助选择合适的部件（两个半径是3厘米的圆和一些大小不同的长方形）。问题的提出访学生思维进入了主
14、动的状态：选择哪一个长方形才会与两个圆围成圆柱呢，促使学生思索圆柱的侧面与底面的关系。让学生融入到学习氛围中来。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识。2、重视学习主体的创建性。闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对“选择哪一个长方形才会与两个圆围成圆柱呢”进行独立探究、尝试、探讨、辩
15、论，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习，同时，情感上得到满意。实践使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际动身，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发觉数学问题，并激励学生在实践中探究解决问题的方法，从而提高学生整体素养，特性得以发展。圆柱体的表面积的计算是在学习了圆柱特征的基础上进行教学的，这节课的主要内容包括：
16、圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。在新课的进行中始终抓住重点难点，教学思路清楚，引导学生大胆探究思索，独立解决问题。教学中面对全体学生，做到精讲多练，讲练结合。让学生自己发觉问题自己解决问题，在有争议的问题上老师能适时点拨学生自己去找寻正确的答案，使他们享受胜利的喜悦，同时也把数学与生活紧密的联系起来，从而培育了学生学习数学的爱好。圆柱的表面积教学反思 篇5本节课在教学上采纳了引导、放手、引导的方法，通过老师的“ 导” ，激励学生主动、主动地探究新知。首先让学生看一看、摸一摸，自己视察、发觉，形成圆柱表面积的表象。相识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。然后，在突破侧面积的计算方法这个难点时，让学生自己绽开圆柱体模型
