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1、-小学数学有效教学的实践研究鲁山县琴台第一小学主持人： 王媛媛课题组成员：吴书霞；段文锋；张红杰；黄平；李晓利【摘要】家庭作业是数学学习的一个重要环节，是提高学生学习能力和学习效率的必要途径。我们课题小组在进行小学数学有效教学的实践研究这一课题的研究过程中，对本校五、六年级学生的数学家庭作业现状进行了深入的调查和分析，以我校的“校本作业”为载体，从培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣和指导学生完成校本作业的态度等方面入手，积极探索构筑数学学科的新型作业模式和作业的多元化评价方式的策略，探索形成了小学数学有效教学的模式，帮助我校师生形成了积极、主动的学习观、作业观，培养了学生自主学习的能力
2、，提高了学生的综合素质，促进了教师的成长。 【关键词】小学数学；有效教学；校本作业一、问题的提出 基础教育课程改革正在推动着教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义“突破口”和“生长点”。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多样化的作业将构成学生课堂与校园、课外与校外（家庭、社会）生活的重要内容。因此，我们针对本校学生作业习惯不良，书写态度不端正，解题思路不活跃，自主作业意识不强，课外知识面窄，家长无心更无力在作业上给孩子关注与帮扶，设计了校本
3、作业。这是一套遵循学生认知规律，符合校情，促进学生数学综合素质的作业。我们主要从作业形式的设计及其评价方式等方面进行研究，力求使校本作业的使用真正成为促进和深化有效教学的载体。可见，对作业形式的问题进行重新思考，并进而设计出新的作业形式和评价方式就显得十分必要。无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。二、本课题研究现状述评 1、国外方面 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义：英国中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成学习作品及各种动手能力的测试；书面作业。即指客观性测试，其形式有回答
4、简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；口头、听力作业；表演作业。 美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位学生作业目的：教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。 2、国内方面 在国内，特别是自从“减负”以后，有不少教师进行有关学生校本作业有效性的设计与研究，取的了一定的成效。这些都给我们带来了很大的启发：教师应该更多地从学生个性发展的角
5、度来设计学生的校本作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业。作业的内容和要求应因人而异，从而传达到培养学生特长的目的；作业可以分层练习，成为巩固知识、培养能力、发展个性、提高学生整体数学素养的平台。从而使校本作业成为培养学生创新精神与实践能力的阵地和师生情感交流的载体。三、本课题研究价值与意义1、小学数学有效教学的实践研究是深化课程改革的需要义务教育数学课程标准中指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。新
6、课标的实施必将产生新的数学教材、新的数学教学策略，数学教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们数学教育工作者提出了新的研究课题。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生独立思考、主动探索。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。 2、小学数学有效教学的实践研究是本校数学教学的需要我校大部分孩子家长文化程度较低，为了维持生计而到处奔波，无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。教师作业设计内容收到这些客观因素的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性
7、、重复性作业内容多；形式单一，一刀切，没有了层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅”代替，题海战术，学生厌烦，耗时低效。这些作业，不但加重了学生的负担，抑制了学生的学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和思维能力的发展，从而造成学生学得死、教师教的累的局面。学生对于作业也是疲于应付，甚至有些学生出现抄作业的现象。教育的发展必须依托校本，走内涵发展之路，通过数学学科的建设，遵循学生认知规律，提高学生作业兴趣，分层布置，全面提高学生的数学综合素养。因此，我们课题小组选择小学数学有效教学的实践研究进行深入研究，具有十分重要的意义。四、理论依据 1、人本主义理论人本主义教育理论家
8、罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。2、布鲁姆的“发现教学”布鲁姆在发现的行为一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师
9、和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。3、建构主义学习理论建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。五、研究原则、研究目标和内容（一）本课题研究原则、创新性原则。要成为一名智慧型的老师，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。、主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能
10、动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放、民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。3、及时强化原则。遵循习惯形成的规律，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，配合适当的奖励与竞争机制，使其最终形成习惯。4、系统性原则。学生、家长和学校三方配合，共同参与干预方案的监督。5、行动研究的原则。边实施，边优化；发现问题，及时解决问题。（二）本课题研究目标 1、，以校本作业为载体，构筑一套新型作业模式，提升小学数学教学的有效性。 2、建立多元化评价机制，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 3、提高学生素质，促进教师专业化发展，打造学校数学学科教学品牌。（三）本课题的研究内容1
11、、分析学生作业现状，制定指导策略。2、根据学生身心发展规律，结合数学学科特点，探究不同课型，构筑数学学科的新型作业模式。 3、归纳总结出一套符合我校校情的作业设计要求与多元化评价方式。 4、编写出一套体现学生主体、年级特征的作业设计校本教材。六、研究思路与方法（一）研究对象鲁山县琴台三街小学五、六年级学生。每个年级采取简单随机抽取实验班的方式，再随机抽取其它另一个平行班作为对比班。样本容量：每班80人，两班容量为160人左右。（二）研究思路课题组成员依据课题核心目标，根据个人分工开展实验研究工作，一方面要注重理论学习，参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等方法进行比较，
12、找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论；另一方面要勤于反思，及时总结经验，通过教师个研、群研方式，广泛收集练习题，认真分析、反思、交流；不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。（三）研究方法（1）调查法：各位老师在所任班里进行相关调查分析，了解学生的预习现状及存在的问题，掌握实验第一手材料。（2）文献法：查阅文献资料，学习小
13、学数学教材教法、新课程标准等基本理论，借鉴别人的成功经验。（3）案例分析法：选择典型的教学个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学实践。 （4）行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。从教学过程中进行研究，并针对一些新情况、新问题，及时调整研究策略，加深对怎样有效进行合作交流的认识，获得具体操作办法。（5）经验总结法 ：及时进行研究小结，撰写经验总结，积累材料。七、研究步骤 本课题研究周期定为一年完成，主要分为以下几个步骤来具体实施： 一、准备阶段：（2016年1月-2016年2月）本阶段课题选择、陈述解释、设计方案、进行基础性论证，填写课题申报表、申请立项。
14、二、实施阶段（2016年2月-2017年2月）广泛收集资料，学习有关新课程改革作业布置及有效课堂、有效教学等方面的文献资料，利用集备和论坛时间进行相关理论的学习；在实施过程中收集整理材料，结合具体情况分析校本作业中存在的问题，做好预测和改进工作，对校本作业使用的有效性进行研究，形成材料。（1）校本作业设计中的个人设计方法和设计效果使用情况的实践研究，并形成文字材料在教研论坛活动中交流分享，附上相应的校本作业设计内容。（2）在校本作业设计中，提高校本作业的质与量途径和方法的研究。并形成文字材料在教研论坛活动中讨论交流，附上相应的校本作业设计内容。（3）利用我校开展的“且行且思”、论坛等活动，定期
15、进行反思、研讨、总结，进一步实施课题研究；探索并逐步完善小学数学教学中数学思想方法渗透的目标、方法和途径；完成后测，做好后测分析工作。（4）通过对比分析，反思其实际效果，收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写文章，汇总阶段性研究成果。 三、总结阶段（2017年3月-2017年5月） 组织课题小组成员进行实验反思，整理收集的研究过程性资料，分析研究过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功的做法和经验，完善研究方案，深化研究实践，撰写论文和研究报告，通过结题鉴定，完成课题结题报告，申请结题验收。 八、研究过程与结果（一）对小学数学家庭作业现状进行了调查与分析我们采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，对本校五、六年级的学生和部分老师进行问卷调查（见），发放问卷120份，收回有效问卷120份。对回收学生、教师问卷的逐项统计中，了解到了小学数学家庭作业的现状，发现了在小学教学中，学生完成家庭作业存在以下问题：1、学生不能正视家庭作业的意义，被动完成作业。（1）对待作业的态度不端正。大部分学生对作业的目的性不明，认识模糊，造成作业态度不够端正，处于“老师要求作业才写作业”的状态。有些学生认为作业是负担，只希望尽快做好作业交老师了事，将作业当差事敷衍，更有甚者，抄作业，甚至不做作业。 “老师要求作业才作业”的学生一般成绩平平；“交差事”、“抄作业”的同学学习效果更差。（2）作业
