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1、老师教学反思中存在的问题及处理对策目前老师教学反思存在的问题及怎样 摘要新课标很强调老师的教学反思。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。老师只有反思自己的教学行为,总结教学的得失和成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审阅,才能形成自我反思的意识和自我监控能力,才能不停丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现自我价值。关键词老师教学 问题 反思 对策教学反思是老师专业发展和自我成长的关键原因。没有反思的经验,就只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的老师,她的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有常常不停地反思,老师的教育智慧才会伴随岁月不停增加。教学反思
2、能够帮助老师从日常的教学方法、教学行为中发觉本身存在的问题,并提出处理问题的方案,提升本身的专业水平,促进老师不停学会教学,从而教会学生学习。一、撰写教学反思过程中的问题最近几年来,教学反思的撰写已逐步成为各个学校评价、考评老师的一个主要内容。老师写教学反思是迫于学校的压力,因此对教学反思在认识上和操作上还有部分问题,关键表现在以下多个方面:问题一:认识上还有偏差,坚持开展教学反思的老师比率偏低。农村学校老师的课业负担较重,没有时间写教学反思,即使部分老师写了教学反思,也是为了应付检验而写。有些老师的思想认识不到位,造成了反思行为的缺失。问题二:老师缺乏相关方法,反思能力较差。部分老师想写教学
3、反思,但不知怎样去写。有些老师即使写了,但教学反思的质量偏低。一位老师的教案本上有10节课后的教学反思全部是同一句话:“进展顺利,完成了教学任务。”有些老师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”,只是教学过程的重现,而没有思想冲突,没有产生新的感悟。可见,多数老师的反思方法不足,反思能力比较欠缺。问题三:优势方面写得多,不足之处挖掘得少。部分老师写教学反思时,尽可能少写或不写不足之处,担心反思写出来后,被同事或领导看到后会影响自己的形象,或被领导作为考评和评价的依据。一位老师在海底世界一课的教学反思中,花了较长篇幅写了两个成功点:一是充足利用多媒体展示海底的奇异,用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见
4、过,甚至全部没有听说过的动植物来激发学生的学习爱好和求知欲望;二是经过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动,强化学生的个性化阅读行为,以发展学生的个性,取得了良好的效果。不过,在谈到本堂课的不足时,仅用一句“这节课也存在一些不足之处,我将在以后的语文教学中不停努力,使课上得更出色,更受学生的欢迎”来带过,没有明确教学的缺点在哪里,也没有提出详细的改善方法。问题四:写作形式单一,千人一面。大多数老师的教学反思仅限于写教后记,写作形式千篇一律,通常全部由两个部分组成:一是成功之处;二是不足之处,且同一个问题在不一样的反思中数次出现。因为缺乏深度挖掘,空话、套话较多,反思不但没有任何价值,反而
5、还浪费了时间。问题五:重现象描述,缺乏深入思索。大量的反思全部停留在对部分教育、教学现象的描述上,而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的利用、学生综合能力的改变、以后教学的影响等方面的思索却相对缺乏。问题六:重教学方法,轻教育观念。老师的根本素质在育人,教学过程也是教育的过程。所以,老师的反思是否全方面深刻,不能单看对教学问题的反思,还要从根本上反思自己的教学是否表现了以人为本的理念,是否表现了新课改的要求,是否致力于改变学生的学习方法。也就是说,老师也需要对自己在教学活动中所表现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这么,老师的反思才能促进本身观
6、念不停更新、不停发展。二、老师教学反思的对策要处理教学反思中存在的问题,首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思,就是老师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象,并在此基础上进行全方面深入的冷静思索和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充足的发展。教学反思是一个有益的思维活动和再学习活动。教学反思,是老师经过对其教学活动进行的理性观察和矫正,从而提升其教学能力的活动。1.要提升思想认识,勤于反思。老师的本身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个老师成长的公式:经验+反思=成长。相反,假如一个老师仅仅满足于取得经验,而不对经验进行深入地思索,那么,即使是有“20年的教学经验,
7、可能只是一年工作的20次反复;除非善于从经验反思中吸收教益,不然就不可能有什么改善。”任何一名理性而成熟的老师全部是在对自己的教学过程进行不停反思以后才成长起来的,老师反思能力的养成是确保老师不停再学习的基础条件。教学反思也是开展校本研究的基础和前提,反思是校本教研中最基础的力量和最普遍的形式。经过反思,老师能够不停更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和发明性看法。老师在个人反思或集体反思的过程中,能够发挥个人或她人的优缺点,从而拓宽专业视野,激发不停追求、不停超越的动机。新课程本身的发展需要教学反思。老师是改革活动的详细实施者,新课程要讨教师主
8、动参加到课程开发、实施、评价等过程中来,这就需要老师不停反思,以提升自己的理论素养。当代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,而是教育者的观念。教育观念正确是否是老师是否成熟的标志。要勤于反思,善于反思。农村老师的课业负担普遍偏重,这是不争的事实。在农村,一名老师同时任教多个学科的情况还比较普遍,但这不是回避教学反思的借口,只要想在业务上有所进取,想提升自己的能力,就一定能抽出反思的时间。同时,老师不但要有反思意识,还要常常性地认真总结经验,把自己在课堂中的部分想法、做法、体会、感受等用反思日志或问题单等形式立即统计下来,方便于以后对比、分析、总结。实践证实,凡善于反思,并在此基础上不停努力
9、提升自己教学效果的老师,其本身的成长和发展的步伐就会加紧。勤于教学反思,加强老师的自我评定和自律学习对老师主体的发展尤其主要。老师只有把自我发展看成是必须的和必须的,才会努力地去发展自我,建构自我,才能对自己的发展形成整体性的见解,从而不停促进本身的教学效果,并教会学生学习。2.加强学习,掌握反思的基础类型和方法,以提升反思能力。教学反思能力是老师以自己的教学活动为意识对象,对自己的教学行为、决议和由此产生的结果进行认真的自我审阅和评价、反馈、控制、调整、分析的能力。反思意识和能力比较强的老师会常常发觉自己教学中的问题,会不停地产生迷惑,从而深入激发自觉学习的动机,激活本身的教学智慧,并不停探
10、索教学方法,构建师生互动机制及学生学习的新方法。农村老师从事教育科研的方法欠缺。老师只有不停学习,不停更新、不停完善自己的知识体系,用新理论武装自己的头脑,用新课程理念统领课堂教学,才能站得高,望得远,才能理性地反思课堂、提升自己。尽管我们能够看到部分十分成功的教学观摩课,老师和学生配合得天衣无缝,探索式、讨论式、自学式等操演样样俱全,加上多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在整个教学过程中,这么的课又有多少呢?在实际教学中,能够针对本身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思,并开展反思性教学的老师并不多,好多老师还是凭着自己有限的经验进行简单反复的教学实践。老师的教学关键应放
11、在教学内容、教学纲领和考试形式上,还是应转移到学生的性格、爱好、情绪等方面的培养和控制上呢?这是当代教育思想转变的重大标准问题。教学反思的类型和方法。反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、档案袋法,等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作一论述。第一,纵向反思和行动研究法,即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思索和梳理。同时不停地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思索。教学反思应贯穿于整个教学生涯中,而不是某一阶段的特殊任务。第二,横向反思和比较法,教学反思需要跳出自我,反思自我。所
12、谓跳出自我,就是常常性地开展听课交流,研究他人的教学优点,经过学习比较,找出理念上的差距,并解析手段、方法上的差异,从而提升自我。当然,不论是利用行动研究法还是比较法,老师全部需要学习优秀的教育教学理论,提升自己的理论水平,以达成“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。第三,个体反思和总结反思。“课后思”:一堂课下来就总结思索,写好课后一得或教学日志,这对新老师很主要;“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后进行反思,以发觉问题,并立即纠正;“月后思”:对于自己30天的教学活动进行梳理;“期中思”:即经过期中质量分析进行反思,这是比较完整的阶段性分析。经过期中考试,召开学生座谈会
13、、家长座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思索;也能够针对一个学期,一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。第四,集体反思和对话法,集体反思是指多个同事一起观察自己、对方的教学实践,并和她们就实践问题进行对话、讨论。这是一个互动式的活动,它重视老师间成功的分享、合作学习和共同提升,有利于建立合作学习的共同体。俗话说:“旁观者清,当局者迷”,以旁人的眼光来审阅自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并取得对问题处理的广泛路径。在这一过程中,老师应相互观察相互的教学,并具体统计所看到的情景。每个观摩的老师全部要写教学反思,全部要以自己的教学实践去分析,促进大家各自思索,然后再共同研讨,重在处理
14、教学中普遍存在的迷惑。另外,每个老师全部要发表自己的看法,提出处理问题的思绪。“即使出现问题上的冲突,也是一个智慧碰幢和切磋学习的机会。”重视老师之间的合作和对话是反思性教学的一个主要特征,反思不但仅是“闭门思过”,和外界的沟通和交流也是进行教学反思的主要路径。3.端正教育教学思想,明确教学反思的目标。教学反思是老师在教育教学过程中把自己作为研究对象,研究自己的教育理念和实践,反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果,以对自己的教育观念和教育方法进行立即调整,从而提升自己的教学效果。反思的目标是为了总结教学经验,探索教学规律,提升教学质量。反思中谈到的优点和不足,全部是积累的资料、研究
15、的素材。老师要客观地、实事求是地反思课堂,要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见,搜集教学信息,并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。4.征求学生的意见,以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,她们总会有“创新的火花”在闪烁,老师应该充足肯定学生在课堂上提出的部分独到看法。同时,这些难能可贵的看法也是对课堂教学的补充和完善,可拓展老师的教学思绪,提升教学水平。所以,将其统计下来,能够作为以后丰富教学的材料养分。因此潜心于提升自己教学水平的老师,往往会让学生咨询对自己教学的反馈意见,以深入提升本身的教学水平。经过对她们意见的咨询,结合自己的思索,老师还能够对自己的教学进行合适的调整和改善,这是老师对其教学进行反思的一个主要渠道。5.老师对教学进行反思,是老师对自我教学的重新构建。老师构建自己的认识方法,构建自己对多种事物和观察的了解,构建自己的教学观和教学方法,能够比较客观地看待自己的教学过程,发觉本身在教学过程中存在的问题,然后寻求处理的措施和策略,再监测实施策略的效果,从而对教学真正做到客观评定。教学反思能够帮助老师更加好地认识自己、了解学生,而且更加好地了解教学过程。在老师的主动建构过程中,理论知识和经验知识是相辅相成的,处于相同主要的地位。只有在理论指导实践,实践检验理论这种循环往复的过程中,老师才能成功地建构自己,建构课堂。
