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1、小学数学六年级倒数认识说课稿一、说教材本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目的数学考虑、解决问题、情感态度的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目的：1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。2、让学生主动参与观察
2、、猜想、交流等活动，经历探究求倒数的方法的过程。3、培养学生良好的合作意识，具有回忆与分析p 解决问题过程的.意识。4、感受数学的兴趣性和挑战性，获得良好的情感体验。重点：倒数的求法。难点：带分数、小数的倒数求法。关键：理解倒数的意义。二、说教法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，特别是注重情境的创设，如创设“取名称”、“找朋友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，
3、以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的才能器官。三、说学法“倒数”的学习适于学生展开观察、比拟、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，互相学习、互相借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。四、教学程序设计在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。1、联络语文中的反义词的知识，举倒如：“黑”的反义词是什么？白“正”的反义词是什么？反、倒2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”
4、，这句话还可以怎样表达？黑是白的反义词或白是黑的反义词3、考虑：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的准确性，引导学生在与别人的交流中，运用数学语言明晰地、有条理地表述自己的考虑过程，进展讨论与质疑。一激趣引入，导入新课1、请说出结果是1的算式微机显示，如：3/88/3=15-4=199=1等等。2、观察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进展分类。3、考虑：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下答复：加法中两个数的和是1，名称：补数减
5、法中两个数相差1，名称：邻数除法中的两个数是同一个数，名称：镜数乘法中的两个数微机只演示积为1的一组数，让学生再观察，名称非常好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数出示课题，以上让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探究兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。二举例辨析，理解意义。分三步进展：一是微机出示：1什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？2你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。让学生按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边考虑，并把重点知
6、识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。三是让学生答复，进展交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？举例如：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和差、商是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。三观察比拟，归纳方法该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立考虑，再合作交流。详细分为三个层次：第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友，手
7、拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？”学生答复后，再激趣：“大家有勇气探究求倒数的方法吗？第二层次-我来试试看：我能行写出11/6、1/5、9和15/8的倒数微机显示提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生答复。第三层次-回忆、交流1、小组交流：1你是怎样求一个数的倒数的？2互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？2、全班交流，突出重点：1互为倒数的两个数有何特点？2强调：到数可用“”表示，不能用=表示。3重点讨论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：见演
8、示稿此环节引导学生在仔细观察数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”四辨析比拟，弄清特例1、微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数？为会么？见演示稿设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于打破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学消费生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。1互为倒数的两个数的乘积一定等于1。22和它的倒数的和是5/2。3假分数的倒数是真分数。4小数的倒数大于1。5在8-7=1和33=1中，8和7，3和3是互为倒数的。6a的倒数是1/a。本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进展辨析，训练说理才能，同时学生的思维也得到训练。五回忆、质疑，自我评价。通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学互相说一说。该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同开展。“自主探究”旨在改变教与学的方式，老师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立考虑，动手理论，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中开展。第 页 共 页
