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1、小学一年级语文口语交际教材分析 “口语交际”的重要内涵和特点涉及两个方面:一是口语性。口语交际属于情境语言范畴,非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。 启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设立,恰本地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。二是交际性。由于口语交际是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方）的反映作出相应的反映,并且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，因此它是一种双向互动的过程，是涉及听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、结识、发明等活动的动态实践过程。口语交际的“交际性”,至少给我们的教学设计以三点启示:一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息
2、的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位;二是要多实践,这是获得交际能力的惟一途径,以学生的现实生活和社会实践为基本挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。口语交际的目的是规范学生的口头语言,训练学生的听、说能力,培养她们良好的据说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说规定更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的,它不光训练学生据说的技巧，并且还涉及她们的举止谈吐、文明礼貌。新的课程原则中提出一年级的口语交际目的是：(1）学说一般话,逐渐养成说一般话的习惯
3、。(2）能认真听别人说话，努力理解发言的重要内容。（）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4)有体现的自信心,积极参与口语交际,踊跃刊登自己的意见。第一册教材中安排了六次专项口语活动,大多是从小朋友生活中来，符合小朋友年龄特点，紧密结合小朋友生活实际和思想实际。如有趣的游戏、我们的画、这样做不好,紧密联系小朋友的现实生活，我会拼图、该怎么办、小白兔运南瓜,有助于丰富小朋友的想展创新思维。这些内容充足体现了时代性，成为小朋友乐学、好学的重要前提。口语交际能力是一种在交往过程中体现出来的灵活、机智的据说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。教学建议： 一、创设交际情境 口语交际教
4、学，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松快乐的环境会使学生心情愉悦,乐与思维，敢于体现，运用多种方式巧妙地创设生活化的教育情境,能激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参照书的基本上,多发挥自己的聪颖才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如教小白兔运南瓜一学时，我特别制作了多媒体课件,展示出“小白兔见到大南瓜想措施”和“南瓜已经运到家”的画面，在运南瓜的过程上画上了一种大问号，然后让学生分小组讨论：小白兔会用什么好措施把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引,课堂氛围特别活
5、跃,她们争先恐后地说出了小白兔也许会用的措施，小组交流后在班上又进行了交流,学生说得头头是道。如在进行有趣的游戏口语交际教学时，我看课堂氛围沉闷，变化原先的教学筹划，把课间游戏带进课堂,学生纷纷参与自己爱慕的活动中,她们的快乐感染了我,震撼了我,我也加入了她们的活动,我们边玩边互相交流游戏的名称,玩法，体会,连平时沉默的孩子也抢者发言，人人在情境中无拘无束地交流，课上得轻松而快乐。创设交际的情境措施诸多：语言的渲染，场景的设计,课件的展示教师要根据教材内容和学生二、双向互动新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际指
6、明了方向。在教学实践中,我力求把“双向互动”真正贯彻到实处。一）作好“互动”前的准备。我在进行该怎么做一课口语交际教学时,把两三位家长请进课堂,让家长也参与到交际之中，让学生真实自然地交流,提高训练质量。1、明确目的：目的明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。例如我们的画一课教学目的:(1)能说出自己的画的内容和作画时的想法。(2)激发互相交流的爱好，敢于刊登自己的见解。（3)培养说话大方，听话认真的习惯。课堂教学的各项活动紧紧环绕教学目的进行，要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练目的,2、提出规定：每课内容都相应地提出了不同的规定，例如我会拼图,我给孩子们提出了这样的
7、规定:先说说自己准备了哪些材料，再说自己是怎么拼的,最后说说自己的拼图和心情，自己说完自己的,在对别人的作品进行评价。有了具体具体的规定，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范:对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。由于小学生模仿强，直观形象地示范，能使她们从中学到甚至悟出某些交际语言、方式和态度。4、划分小组:口语交际课的双向互动多以小组合伙形式进行，把好、中、差学生合理搭配，有助于学生互相补充，互相评价,互相启发,互相增进。（二）加强“互动”中的调控。课堂教学是一种动态的变化、发展过程，它不也许完全按教育预想进行。作为组织者,教师必须加强调控,增进“互动”的不断进一步。1、参与。教学时
8、我把自己当成一种学习者,加入到合伙学习小组中, 成为学生学习的伙伴。教师的直接参与,一方面有助于营造一种平等、民主交流的氛围,另一方面,能及时全面发现学生口语交际中浮现的多种弊端,并立即予以提示,点拨和纠正。2、 协助。在教学中,一年级小学生由于生活阅历少， 在课堂上常常遇到这样或那样的疑惑,需要教师合适的协助和指引。例如该怎么办一课我给学生提供礼貌用语，并对学生的据说习惯，交际方式、态度和礼仪进行指点。、诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一遇到困难或问题,教师不能越俎代庖,而要通过语言提示，问题探究等措施,启发学生自己解决。（三)注重“互动”后的反馈。 这是检查口语交际训练效
9、果的重要一环,只有通过反馈，才干掌握交际现状与目的的差距，才干精确发现存在的局限性,以便对症下药，及时补救，最后达到强化对的,纠正偏差的目的。三、要组织社会实践活动,强化口语交际训练 学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后,最后又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。根据低年级学生社交界域不同,我觉得可以把这种措施分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重对的地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生对的地与家庭成员交际交流。（1)交际课,可先布置学生留意平常的生活见闻或新闻报道。先如教这样做不 好一课，引导
10、学生议一议在家里妈妈是如何洗菜的,校园里小朋友是如何爱惜小草的，再联系两幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“妈妈”,双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述,小组演习的基本上,进行实践活动,通过师生或小学生上台表演,使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。（二)生活中，我根据学生的不同阅历,有筹划地布置某些口语交际作业，鼓励学生在平常生活中积极积极地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”、“与邻居小朋友过家家”、“接待家里的客人”等。 生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕获现实生活现象，抓住并发明机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力,开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识,又能拓展学生的思维。总之，要上好低年级的口语交际课,教师要多动脑筋、多想措施,要充足运用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，通过多种形式、多种措施,努力培养学生的口语交际能力，使学生的个性与发明能力得到充足的发展。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”起来,课堂上师生互动，生生互动,群体互动,有听有说，有评有议,坚持与生活相结合,发明多种多样的交际情境，使学生能走出课堂,走向社会，走向生活。
