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1、一杯水里能溶解多少食盐教学反思 一杯水里能溶解多少食盐课堂实录及反思 教学准备：食盐、小勺、筷子、烧杯、水 教学过程 一、食盐能无限溶解吗 师：大家猜猜我用筷子搅拌以后会出现什么现象?生：盐会溶解。师：那再放人这勺盐搅拌后有什么现象?生：盐又溶解了。师：那老师不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不停地溶解吗?生：不会。二、确定水和盐的置师：那一杯水里最多能溶解多少食盐呢?我们今天就来研究这个问题。假如让你们研究这个问题，有困难吗?生：有。师：有什么困难?生：一杯水是多少?师：对啊，一大杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一满杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一杯水是多少，我们要定一个量。水的单位是什么?生
2、：毫升。师：今天我们就定25毫升。师：水我们定好了，那盐怎么来计量呢?生：用勺子来量。师：这个能够吗?生：能够。师：这是一勺盐，这也一勺盐，我们得统个标准。谁能想个措施。生：用手在一满勺盐上擦过去。生：把一满勺盐刮平。生：用东西弄平。师：老师给大家介绍一样刮的材料，会使用吗?生：会。师：老师来试试。现在变成了一平勺盐。三、讨论制订研究计划1选择试验材料师：现在我们问题变成了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐。现在能立即研究了吗?生：不能。生：没有材料。师：你以为需要哪些材料?生：盐、烧杯、牙签、筷子师：筷子用来做什么?生：搅拌，让盐溶解得快些。师：想得挺周到的。还有补充的吗?生：还要水。师：
3、对啊，我们的关键材料不要忘记了。2确定试验方法和步骤师：有了这么材料，你计划怎么来做这个试验呢?请小组里讨论讨论。师：谁来说说你们的做法。生：把盐放进水里，用筷子搅拌，再放盐，再搅拌。师：谁再来补充，说得清楚些。生：先用杯子取25毫升的水，用勺子取一勺盐，用牙签弄平，放进水里，用筷子搅拌，再取一勺盐放进水里，再搅拌。生：应该是平勺师：刚才我们定的盐的标准是平勺，因此加盐全部要加平勺。盐一直放下去吗?生：不是。师：放到什么时候?生：放到盐不能溶解为止。师：那怎样算不能溶解呢?生：就是搅拌了很长时间，盐也没有溶解。师：前一勺盐加了，能立即加第二勺盐吗?生：不能，要等前一勺盐溶解了，才能加下一勺盐。
4、师：谁能有条理地把试验的做法来说一说。生：先用杯子取25毫升的水，再用勺子取一平勺盐放进水里，然后用筷子搅拌，等盐溶解后再加第二勺盐，反复这个过程，直到水里不能再溶解盐为止。最终，数一数加了几平勺盐。师：她说得好吗?生：好。生：有条理，一步一步讲得很清楚。师：老师也这么认为，以后我们在说试验过程的时候，也要这么说得有条理。在数勺数的过程中，可能会忘记。最好要记一下。师：老师还有一个问题要跟大家商议一下：假如你加到第9平勺后，搅拌了很长时间，盐也没有完全溶解，你们说这杯水里最多溶解了几平勺食盐?生：8平勺。师：假如是假如加到第8平勺后，搅拌了很长时间，盐也没有完全溶解，那算溶解了几平勺食盐?生：
5、7平勺。师：为了让大家全部能顺利完成试验，老师还给大家几点提醒，请看大屏幕。师：看完的小组，能够依据试验的步骤开始试验了。材料在3号同学的抽屉里。四、分组试验、交流结果师：老师看各个小组全部完成了试验。现在汇报你们的试验结果。按小组依次汇报。生：7平勺生：8平勺生：7平勺生：9平勺师：同学们真能干，对一杯水能溶解多少食盐的问题，先选择了试验材料，再想出做试验的措施，而且经过试验每个小组全部得出了自己的结果。来看看我们的试验结果，有的小组是7勺，有的小组是8勺，还有的是9勺，杜老师也做了好几次，也出现了这么的情况，你们以为可能是什么原因造成的?生：可能有的小组一平勺盐多一点，有的少一点。生：可能
6、水倒到外面去了。生：可能水不是刚好25毫升。师：我们以后在试验中，这些问题全部要注意，这么。我们才能降低试验的误差，得出愈加正确的结果。师：假如老师告诉你，一平勺食盐大约是克，你能算出你们小组的食盐是多少克吗?生：能。师：自己算算。五、拓展延伸：带着问题出教室师：老师在上课前，用温度计量过了，大家做试验的水的温度大约是20摄氏度，假如水温100摄氏度，那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食盐呢?生：我以为应该是原来的数乘以4就能够了。师：这只是你的猜测，到底是不是，还要经过试验来检验。怎么来做试验?生：只要把水的温度变成100摄氏度。师：要做这个试验，尤其要注意安全，100摄氏度很烫，假如在家
7、里做试验，一定要请父亲母亲帮忙。师：老师还有一个问题：要想知道一杯水里溶解多少糖。怎么来做试验?有爱好的同学能够在课外试一试。教学反思在南阳镇小上了一节公开课，上公开课是件“苦”事，上科学公开课更是如此，除了不停地试教，不停地修改外，还需要准备大量的探究材料。不过，每一次上课就是对自己的一次锻炼。这次来听课的老师是市教研员沈老师和区教研员何老师，经过她们的点评，我有很多的想法。1增加猜测步骤，培养学生猜测能力猜想和假设是科学探究的主要一步，而在我的教学过程中，没有表现。估量并不是一个凭空的想象，应该是有根有据的一个判定。在提出了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐的问题后，应该让学生依据水量和
8、勺子的大小猜测25毫升的水里能溶解几平勺食盐。再选择多个猜测结果进行验证。这么方面培养学生的科学的猜测能力，其次，能够缩短下面机械地一勺一勺地加盐的时间，能够一次性加入若干勺盐。再一勺一勺加。正是因为少了猜测步骤，使整个科学探究过程有失完整。2拓展研究方案，加强学生思维发展从实际教学过程来看，研究的方法过于单一，没有表现新课程开放性的理念。全班同学全部是个方法，一样的步骤，研究显得单调，没有拓展学生的发明性思维。在具体讨论了一个试验方法后，应该再问学生有没有其它的做法，激励学生发表不一样的看法，找出更多的试验做法，来增加学生的思维方法的宽度。比如：先称加盐前水和杯的重量，再称加盐后水和杯的重量
9、，两次重量相减就是溶解的盐的多少。先称盐和杯子的重量，再称加盐后剩下的盐和杯的重量，两次重量相减就是溶解的盐的多少等。我同时在思索，假如小组里有了更多的措施，需不需要按自己的方法和步骤来做，以显示出小组的个性，另外有了更多的措施，会增加方案设计交流的时间。会增加试验的时间。这么处理可能出现问题，这些全部得有待研究。3关注不一样层次，提升课堂有效教学在同一个班集体中，学生的认知水平有差异。让全班同学达成同一个目标的要求显然难以实现，但我们能够让每一类学生全部能在原有的认知基础上有一定的提升，以提升课堂的有效性，这就要求我们在教学中要关注不一样层次的学生。在教学过程中，我也显著感觉到了，有些小组依
10、据设计的试验方案很快就完成了试验，有些小组则碰到了困难，如加盐加到什么时候为止也不清楚。对于有困难的小组我指导还是到位的，但对于还没“吃饱”的小组，没相关注。应该额外再增加探究要求。如：事先准备额外探究要求盐加入后水面有没有改变，有怎样的改变；提供秒表，计一计每一勺盐完全溶解的时间；水的颜色有什么改变等。在汇报的时候，让她们除了汇报溶解了几平勺盐，还汇报其它的发觉。假如我们能做到，让每一位学生全部能得到发展，我们的科学课堂才有可能是有效的科学课堂。4重视预设生成，立即调整教学安排“预设”和“生成”并不是一对矛盾，“预设”，是为了生成的有效。“生成”是依据课堂学情改变，师生共同立即接纳弹性、灵活
11、、创新的成份、原因、信息，采取主动方法，有效应对方法，立即调整教学目标、教学步骤、教学方法及取得的结论，从而推进更高水平的互动，使课堂产生飞跃的过程。在拓展延伸步骤中，我预设了两个问题，第一个问题是：20摄氏度时候，一杯25毫升的水能溶解约7到8平勺食盐，假如水温100摄氏度，那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食盐呢?学生不假思索得出会溶解约35到40平勺。原因很简单100摄氏度是20摄氏度的5倍，溶解的盐量自然也应该是5倍。而且很多学生全部同意这种算法。对于忽然出现的学情，我没有立即过多的分析，缺乏临场的应对能力，只是草草应对，考虑到时间的关系，简单说了做法。然后根据设计好的教案又提出了第二个问题。仔细想来，第一个问题提出后，对于忽然的学情，应该立即调整教学安排，第二个问题没有必须提出。应该充足利用时间，组织学生讨论研究的方法，制订具体的试验步骤，让有爱好的同学去试试。第二个问题出来，淡化了第一个问题研究的深入。
